对高中学生英语语音学习现状及对策的思考

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　　 摘 要：以《普通高中英语课程标准》理念为指导，结合多年的高中英语教学实践，探讨高中生英语语音学习的现状和存在的问题，分析影响高中生英语发音的原因，阐明英语语音教学在高中英语学习中的必要性，阐述高中英语语音教学的理论基础，提出高中教师应采用的英语语音教学策略。
　　 关键词：高中学生;语音学习;现状;对策
　　 一、高中学生英语语音学习的现状与问题
　　 在高中英语教学实践中，我们英语教师经常会遇到这些现象：在英语早读课时，有许多学生保持沉默，大声朗读的学生屈指可数;在课堂提问环节，很多学生不敢开口回答问题，或者用破碎零乱的单词来应付;在听写的时候，刚学过的单词记不起来;写作文的时候，基本的词汇错漏百出;考试的时候，单词拼写题几乎拿不到分;昨天学过的新单词，今天又不会读了等。由于不会拼读单词，学生的自信心被消磨殆尽，因此形成了恶性循环，英语成绩始终无法提高。究其原因，学生在小学和初中阶段根本没有或者很少接受语音知识的训练，没有掌握科学的单词拼读方法，基本上都是靠死记硬背。这种被动的英语学习使学生渐渐失去了学习英语的兴趣，因此给他们高中三年的英语学习带来了极大的困扰。
　　 虽然从幼儿园或者小学阶段就开始学习英语口语，高中阶段的学生语音知识仍然是让人不满意的，甚至很多学生的语音语调都存在着较大的问题，例如：很多单词的元音发音不到位，重读位置不正确，句子的停顿有问题等。因此，高中仍然是学习英语语音的重要阶段。但是在大部分普通高中学校，英语语音教学并没有引起足够的重视。多年来，受到高考指挥棒的影响，一些教师和学生都是以分数为目标，把重点放在了词汇量的积累、语法、阅读理解和写作能力的提高上，而对语音的教学却置之不理，导致一些学生到了高三还不会读音标和单词，段落篇章就更加不用说了。没有教师及时准确的引导和帮助，缺乏系统科学的语音教学，学生在语音学习上的困难逐步加重，口语成为学生学习英语的绊脚石。
　　 自2011年以来，广东高考英语将听力测试改为了听说测试，占15分，这要求考生具备良好的英语听力和口语表达能力。但从近年来的高考考生得分情况来看，学生的语音水平还有待提高。
　　 二、影响高中学生英语发音的主要原因
　　 1.缺乏系统的英语语音教学训练
　　 起始阶段的语音基础不扎实，直接导致了学生语音学习上的障碍。由于语音不是升学考试的内容，许多小学和初中英语教师不太注重语音教学，导致学生语音基础薄弱。他们平时只是机械地带读单词和课文，让学生自己记忆和背诵。学生的注意力、停顿和内容理解存在一些问题。初中比较注重书面考试方面的培训，阅读能力的培养有所缺失，学生的口语和写作能力也受到了限制。大多数高中英语教师更重视语法教学和分数，不太重视学生的发音问题，因此高中学生似乎更喜欢花时间去学习语法、词汇、阅读和写作。加上高中每个班级人数比较多，教学内容多、任务重，教师不可能注意到每个学生的发音错误而去逐个耐心地去纠正。由于重视程度不高，学生思想上形成了一个误区——口语好与不好都不重要，卷面分数高就可以了，他们并没有意识到良好的语音对他们的英语学习有多么重要。
　　 2.汉语对英语学习的不良影响
　　 许多认知心理学家和语言学家对汉语和英语进行了调查和研究。他们认为：汉语和将要学习的英语之间存在的差异越大，那么学习新语言的难度就会越大。对中国的学生来说，英语是第二语言。汉语和英语发音的位置不同，在语言表达的顺序和习惯上也有着极大的不同。因为汉语的表达在学生的头脑中已经根深蒂固，因此在学习英语时，大多数学生还是会习惯性地使用汉语的发音方式来处理英语音素的发音。很显然，在学习英语时，学生之前已经掌握了汉语的语音系统，必将对新的语言——英语的语音系统的学习造成干扰和不良影响，有可能会照搬汉语的语音习惯。同时，学生一直浸润在用汉语交际的语言环境中，缺乏使用英语口语表达的环境。除了上英语课，学生几乎没有机会接触到英语，也很少有机会跟外国人打交道。
　　 3.学生对于英语语音学习的动力不足
　　 中小学英语教材的语音教学内容安排比较分散且学习过程长，学生没有系统性地掌握音标和语音知识，这使学生的学习兴趣和信心受到了影响，导致教学效果不理想。“兴趣是最好的老师”。大多数高中生关注的是英语考试的卷面分数，而并不关心英语口语表达是否正确和流利。学生缺乏强烈的说英语的欲望和动力，主动学习英语语音的可能性就降低了。
　　 三、实施高中英语语音教学的必要性
　　 1.掌握英语语音知识是新课程标准的要求
　　 在《普通高中英语课程标准（2017版）》中，对语音知识内容的教学作了进一步的要求。新课标强调，高中阶段的语音知识学习，应注重通过实践提高学生的语感，体验语音知识的表意功能，帮助学生建立語音意识和语音技能。同时也要求高中教师提供大量的真实的语音实践环境，使学生借助语音知识正确有效地理解说话人的情感、态度和意图。
　　 2.良好的语音基础可以促进学生高中阶段的英语学习
　　 语音是语言的载体和外在表现，也是获得言语技能的基础。要学好一门语言，必须先从掌握它的语音开始。只有具备了扎实的语音基础，学生才乐于开口。只有掌握了正确的发音方法，养成了良好的学习习惯，形成了较好的英语语感，才能够实现英语学习的良性循环。从这个角度来看，语音知识的熟练掌握和灵活运用，将为学生下阶段的学习乃至终身学习提供有声而无形的帮助。因此，良好的语音基础可以减少学生英语学习的障碍。在高中教学实践中，笔者发现，有相当多的高中学生还不完全认识音标，也不会根据音标来识记单词，还需要英语老师反复地带读单词和课文，背单词都是采用最原始的死记硬背或者干脆用中文来记，这严重影响了词汇量的积累，极大地阻碍了英语的学习。在高中阶段巩固和提升语音知识，可以有效地帮助学生扩大词汇量，形成新的学习力，为高中阶段的英语学习提供良好的开端。作为英语教学的基础部分，英语语音教学也是学生对词汇、句型及课本内容进行把握的基本环节，对高中英语教学的顺利进行有着至关重要的影响。 　　 3.实施英语语音教学是提高学生英语听说水平的重要举措
　　 广东省的英语高考包括了听说测试，而语音技能的掌握程度将直接影响学生的高考得分，因此，在高中阶段进行英语语音教学是非常有必要的。笔者在教学中发现，不少学生在进行听说训练时，得分普遍偏低，有很多单词都是非常简单的，但因为没有掌握单词的发音规则，对于一些语音现象如：连读、略读、浊化、失去爆破等不够了解，导致听说水平严重滞后。因此，在高中阶段实施英语语音教学，纠正学生错误的发音，可以帮助学生养成正确的发音习惯，也是提高学生英语听说水平的重要举措。
　　 四、实施高中英语语音教学的理论依据
　　 1.建构主义学习理论
　　 知识只能由每个学生根据自己的知识和经验积极构建，教师的主要功能是指引学生走向自主学习的道路。学习语言的最佳方式是将其用于学习实践，在语言使用中纠正、体验和改进。语音学习正是不断模仿正确发音和纠正错误发音的过程。
　　 2.主体性教育思想
　　 教师的引导需要通过学生的独立思考和应用，内化为能力。只有强调学生的主体地位，教师才能发挥引导作用。语音学习的主体是学生，英语老师的作用是带动和点拨，发音练习也靠学生自己完成。
　　 3.有效教学理论
　　 有效教学关注教学效果。在学生进入高中时，英语教师应调查分析学生的“初始能力”，并以此来确定教学的起点。在有利于学生身心健康发展、激发学生思维的前提下，鼓励学生在英语口语学习中取得进步。
　　 五、高中英语教师应采取的英语语音教学策略
　　 1.更新教学理念，重视语音教学，强化教师在语音教学中的示范作用
　　 高中英语教师应充分认识语音教学的重要性，提高学生学习语音的兴趣。无论处于英语学习的哪个阶段，语音知识的学习都是最基础的，它也是實现英语长期学习的关键。高中英语教师不要认为语音教学只是小学和初中老师的任务，不要担心延误了教学进程。模仿是学习英语语音最有效的方式，需要英语教师长期耐心地教导。作为一名英语教师，必须具备标准的语音语调，才能为学生演示正确的发音技巧，推动学生英语语音学习的热情。
　　 2.做好初高中衔接——把握语音教学的“起点”
　　 笔者建议，学生刚进入高中时，英语教师可以先不急于上新课。首先，教导学生学习音标，划分音节和重音，掌握句子的节奏和语气的差异。可以使用集中式教学，用两周时间教授字母、音素和音标。完成48个音素、音标及字母组合的教学，使学生学会发音和拼读单词。同时，结合教材各个单元的词汇表，引导学生划分音节和练习拼读。最后可以进行分散教学，即在教学中遇到新的单词可以随时提问学生，让学生自己拼读，体验会读单词的成就感。可以由简单到复杂，先从单词到句子，再到段落和篇章，循序渐进，使学生真正形成熟练的拼读能力。
　　 3.探索多种教学途径，增强学习效果——为英语语音学习增添色彩
　　 随着现代教学技术的广泛应用，我们可以将多媒体教学方法引入语音课堂，这必将在课堂上发挥积极作用，调动学生的学习积极性。笔者在教授语音的过程中，采取了以下几种方法，仅供大家参考：（1）使用绕口令训练发音和语速;（2）用俚语、歌曲和诗歌培养语感，使学生无意中获得英语句型和语法;（3）使用游戏和比赛激发兴趣、调节气氛;（4）采用角色扮演或者下载英语趣配音软件，通过有趣的配音，提高并纠正发音;（5）编排音标操，在唱跳中学习音标;（6）组织拼读比赛，力求学生广泛参与;（7）观看英文原版电影，体验纯正英文。此外，教师应鼓励学生多参加英语演讲比赛、英语歌唱比赛和英语戏剧表演等英语活动。
　　 作为高中英语教师，我们必须明白：熟练掌握语音知识以达到灵活运用，并不是一蹴而就的，它需要一个长期学习和积累的过程。在高中阶段巩固和提升语音知识，不仅是“承前”也是“启后”的过程。英语语音教学在整个英语教学中起着举足轻重的作用，应该将之贯穿于高中英语教学的始终。
　　 参考文献：
　　 [1]贾秀峰.浅谈英语语音教学[J].太原教育学院学报，2002（2）.
　　 [2]乐金马，韩天霖.外语语音教学的回顾与现状：兼评Jazz Chants作为英语语音教学的手段[J].外语界，2006（1）.
　　编辑 鲁翠红
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