核心素养视角下的高中数学探究学习研究
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摘 要：为了进一步提升高中数学教学成效，广大高中数学教师围绕加强学生数学核心素养培育的目标，从激发学生学习主体意识的角度入手开展设计，取得了较好的成效。从核心素养视角下对高中数学教学现状进行了论述分析，着重探讨了核心素养以及探究学习的内涵，并提出具体的对策建议，以期为广大高中数学教师开展这方面的研究提供一些思考或者借鉴。
关键词：核心素养;高中数学;探究学习;问题;方法
在高中数学教学中，核心素养培育是新时期教学工作的明确要求，培养学生的主体意识，激发他们的探究思维能力，是教师培养的重点。伴随着新课程标准的实施，传统的教学模式在一定程度上限制了学生的思维发展，不利于促进教学互动。加强核心素养视角下的高中数学探究学习研究，不断提升学生的自主学习能力和水平，才能有效提高教学成效，促进学生数学素养的全面提升。
一、高中数学教学现状分析
高中数学是高中课程体系的重要组成部分，高中数学知识较初中数学知识更加系统、抽象，难度更大，所以对于原理、公式、图形和定义等学习，学生往往感觉到比较吃力，加上学生本身面临较大的学业负担，对数学知识的学习还停留在浅层次认识方面。受到长期以来应试教育的影响，家长、教师比较注重数学成绩，忽视了核心素养的培育，为了提高教学成效，教师习惯于按照传统的教学模式，根据教学大纲和教科书内容进行讲解和知识传授，忽视了学生的主体性，学生比较依赖教师讲述的方法和技巧来进行解题，机械化的教学模式不利于提升学生的数学思维能力和数学成绩。新课程标准要求培养学生的数学核心素养，这是综合能力和素质的体现，只有不断提升学生的问题意识、自主探究能力，才能更好地树立正确的学习观，提高数学教学成效。
二、核心素养及高中数学探究学习的内涵
核心素养是指学习者运用一定的方法和技巧解决现实问题，并不断提升综合素质和系统思维的一种能力体现。核心素养涉及能力、素质、知识、态度、情感、价值观等多方面的要素，主要是为了培养学生的数学综合素质和能力。探究学习是指学习者针对学习内容开展的自主研究和探索的一种学习模式，体现了高度的自主性、自觉性。
核心素养视角下加强高中生数学探究学习能力培养，一方面可以进一步改变学生数学学习的认知，引导他们树立正确的学习观念，培养良好的思维习惯，建立系统的认知体系，更好地提高数学学习的主动性和自主性，变要我学为我要学。另一方面也有助于调动教学气氛，增进师生互动，更好地创设适宜的学习情境，激发学生的学习潜能，掌握扎实的理论基础和知识技能，提高数学知识的综合应用能力，在潜移默化中提升数学核心素养。
三、核心素养视角下高中数学探究学习的探索
为了进一步提升学生的数学核心素养，激发探究学习兴趣，提升主动学习意识，建立良好的教学体系，帮助学生开展数学学习提供更多的科学指导，建议从以下几个方面进行探索。
1.提高教师的自身素质，树立以人为本的教学理念
一方面要深刻认识到自主探究學习的重要性。教师要不断提升自身的职业能力和素养，系统学习数学相关的理论、知识和技能，加强实践探索，注重学术交流，切实构建系统的数学教学认知体系，更好地提高教师的综合素质，进而为学生的学习等提供更加科学的指导，为学生开展系统的学习、复习乃至数学知识的应用等提供更多的帮助。另一方面教师要树立以学生为本的教学理念，转变传统的教学模式，结合具体教学实际探索更多的教学经验和方法，将更多的学习自主权交给学生，从而不断培养学生的探究意识。比如开展人教版等差数列相关的内容教学时，教师可以提前设定相关的课前预习内容，让学生结合自己的理解和时间针对性地查找相关的内容、资料，通过网络资源等搜集相关的学习知识，注意总结分析，从而更好地帮助学生建立系统的数学认知体系，不断提高学生的自主学习能力。
2.因材施教，结合教学内容探索探究学习的新方法
教师要注意结合学生的学习兴趣，在充分了解学生学习基础的前提下根据教学目标和教学内容等因素探索学习的新模式、新方法。教师要为学生营造轻松自由宽松的学习氛围，让学生在趣味性的学习活动中学习更多的知识、方法和技巧，更好地认知数学知识，提高数学综合能力。比如开展函数相关的内容学习时，教师可以融入类比法、数形结合法进行教学，首先进行相关方法和思想的讲解，然后结合教学内容引入多媒体教学工具，展示函数相关的理论，将初中相关的知识引入教学内容中帮助学生进行回顾，然后结合学生的互动情况通过多媒体的形式引入相关的图片，运用不同的色彩和动画等进行教学，这样能有效调动学生学习的积极性，激发他们的主动探究意识，进而更好地提升合作学习能力，切实促进师生互动成效，不断促进教学活动的有序开展。
3.善用问题教学法、合作学习法等提升学生的自主探究意识
教师要改变单纯的灌输式教学模式，积极运用问题教学法、合作学习法等，促进学生对数学知识的深度理解和应用。比如在开展“三角函数的诱导公式”知识教学时，教师可以采用推理的方式，设定简单的问题，让学生围绕问题逐步进行推导，然后引入相关的三角函数的公式和原理，从而更好地促进学生数学知识和方法的综合应用能力。数学知识很多比较分散，方法较多，教师可以对相关的数学思想和方法等进行梳理，循序地开展数学知识和技巧方法的讲述，然后给予学生更多的自主权，让他们在课堂上充分展示自己的想法、交流和切磋观点，从而不断提升学生的数学学习能力。比如在开展“一元二次不等式”内容教学时，由于一元二次不等式有很多的解题方法，教师可以结合教学新知识引入一种教学方法，然后设定开放性的题目，让学生自主探索其他的教学方法，这样可以更好地加强数学思想方法的深度创新应用，更好地让学生透过现象看本质，提升学生的综合解题能力。
4.善于联系实际进行生活化教学，并着重评价学生的探究学习能力
数学知识来源于生活，所以应当融入生活化的情境开展教学，这样有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，所以教师可以围绕教学内容引入相关的生活化内容，这样可以更好地引导学生联系生活进行应用。比如在开展人教版“数列”内容教学时，教师可以引入当前人们比较关注的存款、贷款或者房产购置等相关的知识，设定一些生活化的案例，让学生学会运用数列的知识和方法来解决相关的问题，更好地培养学生的理性思维。此外，教师还要注重学生自主探究意识的培育和引导，对学生在教学活动中表现出的良好表现，要及时进行肯定，补充相关的问题，加强信息反馈，这样可以更好地让学生全面了解自身在数学学习方面的情况，进而在不断摸索中学习更多的经验、方法和技巧。教学反馈和评价至关重要，教师要切实发挥好指导作用，为学生提供更多的帮助和引导，这样更容易增强学生的学习自信。
总之，核心素养视角下加强高中生数学探究学习能力的培育，可以不断提升高中生对数学知识的正确认知态度，引导他们激发主动学习意识，提高系统学习能力，掌握更多的数学解题方法和技巧，进而在不断实践中进行理性研究，通过合理的引导和正确的评价、良好的互动，这样才能切实提升学生的自主探究意识和能力，不断促进教学成效的提升。
参考文献：
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[3]陈丽萍.核心素养视角下的高中数学探究学习研究[J].课程教育研究，2018（2）.
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编辑 温雪莲
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