数学课堂教学中存在的主要问题与建议

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　　摘 要 本文针对课堂教学调研中发现的关于教材使用、多媒体使用、教学方法、数学思想渗透等方面存在的的问题，进行了深入的分析与思考，并针对问题给出有效的建议，以引导教师提高课堂教学的有效性。
　　关键词 数学课堂教学 主要问题 建议
　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A
　　从事初中数学教研员工作以来，经过多年的听课调研与思考，发现目前初中数学课堂教学中存在以下比较典型的问题，现针对这些问题谈谈个人的想法和建议与教研同仁交流。
　　1“教教材”的现象仍然存在
　　新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”，但教学实际却不容乐观，主要问题有：
　　（1）部分教师不会处理教材，把教材内容做为教学内容，不能根据课标要求和学生的实际合理的效地将教材内容转化为教学内容。备课还停留在对教材内容的简单诠释，在教材处理上没有深入研究，不能结合学生实际科学合理地对教材内容加工重组。
　　（2）对教材挖掘不深不透，只关注到教材呈现的具体内容而对其蕴含的数学思想方法不进行挖掘。数学教材有两条线索：第一条是数学知识，这是写在教材上的明线，第二条是数学思想方法，是蕴含在知识之中的。只有充分挖掘其中蕴含的数学思想方法才能在教学过程中很好的渗透，使学生感悟数学思想方法的作用，提高学生分析问题解决问题的能力。
　　（3）不能有效点亮教材细节。比如：人教版《数学》教材“中位数和众数”这节课例5是利用数据的代表——众数来解决为鞋店提供建议的问题，学生很容易得出结论。但教材中的“云朵”提出这样的问题“分析表中的数据，你还能为鞋店进货提供哪些建议？”这个问题正是培养学生思维灵活性的很好的教学素材，可是听课过程中很少有老师注意到这个细节。
　　建议：认真挖掘教材，当教材提供的问题情境脱离学生生活实际时，教师应选择贴近学生生活实际的问题情境;当教材提供的内容较少，只给出知识框架时，教师要组织丰富的内容为落实教学目标服务;当教材内容的呈现顺序，需要按照学生的认知规律进行调整时，教师要对教材内容的顺序进行科学合理的调整。关注教学内容隐含的数学思想方法，重视数学思想方法的渗透;关注细节，挖掘培养学生思维品质的教学素材。
　　2忽视板书、多媒体使用不当的现象普遍存在
　　板书是思维的一种直观表现，不但让学生直观、形象地接受知识，同时还起到示范的作用。但目前课堂教学中有以下几种现象：
　　（1）过度依赖多媒体，导致板书被忽视。相当一部分教师把课堂教学的全过程都放在课件里，一节课的重点概念、法则、例题的解答过程、小结全部都用多媒体展示，教师变成了解说员、播放员，解题过程随着播放的结束一闪而过，学生没有了可示范的板书，教学效果大打折扣。
　　（2）备课时没有规范的板书设计，随意性很大，常常擦擦写写，一节课结束看不出教学重点。还有板书、课件双重使用，导致不必要的重复。
　　（3）课件内容过于花哨，出现装饰图案、动画、夸张性的语言等分散学生注意力。
　　（4）生成性内容在课件中预设，使教师被课件牵着走，引导学生按设计好的方向思考，使课上的缰化，没有真正的生成性內容。
　　建议：处理好板书与课件的关系，多媒体作为辅助教学的手段不可取代板书的作用。为增大课容量节省教学时间，可以把一些练习题设计在课件里;对一些抽象的、学生难以理解的内容，根据教学需要使用多媒体进行演示。如：平移、旋转、图形变换等内容。对于方法、过程性较强的内容，比如：整式、分式的运算、解方程、几何证明过程等板书示范和板演反馈是不可缺少的。一节规范的课要将教学重点、难点、概念、法则、解法示范都完整的呈现在黑板上，帮助学生理解内化新知，使学生对所学的知识条理清晰。
　　3小组合作学习形式化
　　（1）忽视合作习惯的培养，小组成员分工不明确。导致合作学习成了好学生讲自己的想法，程度稍差的学生被动的盲从，不是真正的交流，起不到促进学习的作用。
　　（2）讨论点设计不当，合作任务缺乏挑战性。有些教师为了达到学习方式的转变这一教学要求，上课时设计小组合作学习，为了合作而合作，为了讨论而讨论。
　　建议：恰当设计讨论点。将一些学生独立思考无法解决的问题设计为讨论点，使学生在交流讨论的过程中真正有思维的碰撞，起到互相启发，解决问题的作用;同时教师要细化学习小组的分工，要指导学生怎样给别人讲解、指导学生会倾听、指导学生学会沟通，动手操作的合作，要提前分配任务，使合作有序，有效，使每个小组成员都能在合作的过程中有收获。
　　4不重视思维训练与数学思想方法的渗透
　　听课中常常遇到这样几种现象：
　　（1）教师提出问题后，不给学生思考时间，急于提示解决思路，这样的提问就是无效的提问，教师的提示过多就会导致学生按照老师的思路去解决问题，规定了学生的思考方向，由教师的思维定式而导致学生的思维定式，看似启发式教学实则与填鸭式教学没有本质的区别。
　　（2）提出问题学生齐答。这种教学方法如果长期运用，课堂上的互动就会成为优秀生和教师之间的互动，使一些不爱思考的学生增长惰性，甚至掉队，导致两极分化。
　　（3）提出问题后，学生回答时教师只关注结论的正误，不关注学生的思维过程，不给学生暴露思维过程的机会。
　　建议：要给学生充分的独立思考的时间和自主参与的空间，提出问题后要等待足够的时间，学生回答问题时不要打断，即使是错误的答案，也要让学生充分暴露他的思维过程。让学生在倾听不同答案，反思自己的结论时，形成正确的认识。要为学生提供丰富的思维训练的题目，设计变式训练，通过一题多解、一题多变、培养学生思维的灵活性、发散性、提升学生的思维品质。要将渗透数学思想方法纳入教学目标，不失时机地在概念教学中渗透数学思想，在命题证明中展示数学思想，在解题过程中感悟数学思想，在知识总结中概括数学思想方法。运用基本的数学思想方法有利于数学的理解、记忆、迁移，从而较快地提高学生的学习效率和良好的思维品质。
　　如果将学生的数学素质看作一个坐标系，那么知识技能好比横轴上的内容，而数学思想方法就相当于纵轴上的内容，教师必须从两个维度上把握好数学学科的基构结构，才能从根本上提高学生学习能力和思维品质。
　　参考文献
　　[1] 李祎.数学教学方法论[M].福建教育出版社，2010：303-350.
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