浅谈游戏化教学在培智儿童音乐课堂中的应用

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　　[摘           要]  培智儿童接受音乐教育不仅可以丰富培智儿童的听觉世界，而且充分调动他们的眼、口、脑、手多种感官共同参与，促进他们的全面发展。培智儿童相对于普通儿童而言，注意力较难集中并且容易转移，喜欢新鲜、有趣的事物。因此，在培智学生的音乐教育中教师需要充分考虑学生的认知能力，立足于学生的思考学习角度，创设活泼有趣的课堂情境，以游戏为学生的学习载体，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与音乐学习。立足于实践探索创设音乐游戏化课堂，告别传统“灌输式”的教育方式，开发培智儿童对音乐的兴趣爱好。
　　[关    键   词]  培智儿童;音乐;游戏化
　　[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）19-0106-02
　　 一、培智儿童音乐教学的现状及存在的问题
　　 （一）教师在教学过程中的功利性目标强烈，传统“灌输式”的教学方式盛行
　　 培智学校大多数的音乐科任教师都深受传统音乐教学的影响，把学生是否学会作为一堂课追求的主要目标，但是忽略了学生的情感精神收获。培智音乐课堂的评价标准单一，以培智音乐学唱课为例，评价学生的学习标准不分个体差异的设置为节奏、旋律、歌词学生习得的准确程度。培智儿童由于认知水平差、难以形成长时记忆，与普通儿童的学习效果存在较大差距。当培智儿童难以达到教师所设想的学习效果时，许多教师往往采用“灌输式”的教学方式，强迫学生进行机械刻板的重复。这种教学方式彻底忽略了学生在课堂上的主体地位，学生变成学习的被动者，学生只会深感乏味，对这种课堂感到厌倦排斥，缺少兴趣。
　　 （二）培智学校所使用的教材大多不适应，教师对教材的使用过于刻板
　　 培智儿童适用的音乐教材十分匮乏，笔者翻阅了几套已经出版的培智学校音乐校本课程，却发现很多教学资源来自普通学校的音乐教材。培智儿童受智力发展迟滞的影响，其认知能力、语言表达能力、学习能力等明显落后于普通儿童，因而这些来自普通学校的音乐教学资源并不适用于培智儿童音乐教学的使用。很多培智音乐教师在使用这些教材时，过于刻板，不做任何适用性的改变，照本宣科进行教学，这无疑加重了学生的学习难度。当教师根据教材预设的学习目标是培智儿童难以逾越自身生理因素限制所达到的目标时会直接挫败他们的自信心，加剧培智儿童对音乐学科的学习抗拒。
　　 （三）音乐教学设备不够完善，相关学具不符合培智学生的身心特点
　　 目前并没有针对培智学生量身定制的音乐学具，音乐课堂所使用的设施大多并不适用于培智学生。培智学生由于个体差异大，所以相关学具难以量产，而普通学生课堂所使用竖笛、口风琴等学具，依照大部分培智学生的学习能力难以掌握使用方法。音乐课堂中，只能使用三角铁、铃鼓等打击器乐，加之教学模式固定，长此以往，课堂模式单一，学生难免感到枯燥，难以提起兴趣。
　　 二、培智学生音乐课堂采用游戏化教学方式的优点
　　 （一）音乐课堂富有趣味性，学生注意力集中
　　 在音乐课堂中，教师根据制定的学习目标，不再选择机械枯燥的重复式教学方法，而是根据培智学生的身心特点设计富有趣味的音樂游戏，借助音乐游戏的方式实现学习目标，把游戏作为学习方式的载体。培智学生在心智上有所欠缺，更容易被游戏这种有趣的方式吸引，把注意力放在教师巧妙设计的游戏环节中，学生从而告别被动学习的方式，转变为主动参与者，在学习过程中收获乐趣，学、乐双收。
　　 （二）音乐游戏调动学生多种感官参与，有利于提高学生整体感官的协调性
　　 音乐游戏作为音乐课堂中学生学习的一种载体，在完成或欣赏或学唱的学习目标时，往往集旋律、节奏、语言、律动作于一体。这就需要调动学生的耳、眼、口、肢体多种感官共同参与。如以学唱课《三只青蛙》为例，在学习歌词的过程中，我设计了青蛙过河的游戏，在教室地面上以若干绿色卡纸做荷叶，彼此存在间隙，设置一些障碍物，让学生分别扮演第一、第二、第三只青蛙，沿荷叶固定顺序，躲避障碍物进行跳跃，到达终点，终点处摆放奖品作为鼓励。在游戏期间，播放《三只青蛙》儿歌音频，学生以自己扮演的青蛙分别进行跟唱。在整个学唱游戏过程中，学生听着歌曲进行跟唱，观看荷叶顺序进行跳跃，并躲避障碍物，在潜移默化中，调动各感官共同参与，提高了学生整体感官的协调性。
　　 （三）音乐游戏培养学生团结协作的能力，有利于提高学生的社会适应能力
　　 在音乐游戏的很多环节里，并不是由学生一个人独立完成的，而是以集体合作的方式完成的。如在学习《吹泡泡》律动的过程中，我设计了变化的泡泡游戏环节，播放儿歌音频《吹泡泡》，根据歌词的变化，学生手拉手组成一个圆形，当歌曲唱到大泡泡时，学生集体向后走且圆圈变大;当歌曲唱到小泡泡时，集体向前走且圆圈变小。在这过程中，组成圆圈的学生是一个集体，大家必须协调合作，否则泡泡的大小变化就会失败。所以，在集体音乐游戏活动中，会提高学生集体协作的意识，重视团结，从而帮助提高学生的社会适应能力。
　　 三、构建培智学生音乐课堂的措施
　　 （一）创设游戏情境，重视学生的体验感，让学生在自然放松的情况下进入课堂学习
　　 培智学生有意注意时间较短，注意力容易转移，突兀生硬地进入游戏环节不能保证学生的注意力聚焦在教师所组织的内容中，学生并没有对接下来的游戏内容产生期待，这可能导致学生难以在短时间之内理解，游戏规则进入游戏状态，进一步影响，课堂的效率。所以教师应当为学生创设一个活泼自然的氛围，让学生保持一定的注意力，让学生有一个较佳的游戏体验感。以《小动物走路》一课为例，在歌词学习的过程中，我设计了动物运动会这个游戏环节，我并没用直接的语言过渡到游戏环节，而是通过绘本故事的形式为学生创设一个角色扮演的情境，在学生保持高注意力、高兴趣度的状态中进入游戏。创设情景是一个激发学生兴趣的重要环节，教师应当巧妙设计，让游戏开始之前将课堂保持在一个良好状态。 　　 （二）根据培智学生的身心特点、理解能力，制定音乐游戏规则，展示直观的表演示范
　　 烦琐的规则流程让学生难以理解，直接导致学生兴趣的缺失，游戏这种学习载体也就没有了存在意义，即使学生勉强参与，也会导致教师组织游戏环节十分困难，课堂纪律涣散。在制定游戏规则时必须立足于培智学生的身心特点，培智学生由于理解能力较差，所以游戏规则尽量简单明了，易于理解，在学生充分理解，进入状态后，可缓缓增加难度，环环相扣，如此学生的学习效率得以提高，也便于教师维持好课堂纪律。教师在讲解规则时，可邀请辅助教师或理解能力较强的学生一起进行示范，使游戏规则更加直观易懂。
　　 （三）明确学习目标，以音乐游戏为载体，避免本末倒置
　　 音乐游戏是培智学生在音乐课堂中一种重要的学习载体，是帮助培智儿童实现学习目标的方法。教师在设计游戏环节的时候应当以学生的学习目标为游戏体验的目标，将教学重难点贯穿于游戏环节的始终，而不是为了完成游戏而去进行游戏，本末倒置，教师要灵活地将音乐游戏应用到课堂之中，重视游戏的音乐性。教师应当在游戏的每一个环节进行合理适度的引导，使学生的游戏体验过程即是解决学习重难点的过程，让学生在结束游戏环节时即完成了学习目标，充分发挥音乐游戏这种方法的优势，打造高效率的、浓趣味的音乐课堂。
　　 （四）丰富音乐游戏类别，避免模式单一
　　 音乐游戏作为音乐课堂的一种重要学习形式，其最重要的一个特点就是吸引培智学生的注意力，提高他们的学习兴趣，因此，在展开音乐游戏课堂学习的时候，教师应当组织丰富类别的游戏活动，避免多次重复同一规则、同一形式的音乐游戏活动，可采取多样化的游戏形式，如小组合作类，竞争类，表演类等多种方式进行音乐课堂游戏活动，让学生对课堂活动的期待感保持在一个较高的水平，对音樂活动游戏充满新鲜感才会让学生保持较高的注意力，保持浓厚的兴趣，音乐游戏才能在最大程度上发挥其优势。同时也可借助多种类别的游戏促进学生的全面发展，助力于学生良好品格的形成。
　　 （五）音乐游戏活动中重视学生的个体差异性，因材施教
　　 部分培智学校并没有依照学生的智力水平进行班级划分，这就造成一个班级里培智学生的智力水平个体差异较大，在音乐游戏活动中要重视学生的个体差异性，对班级里智力水平相对比较落后、学习能力比较差的学生，在游戏过程中教师要特别做好这部分学生的引导工作，给予他们适当的帮助，从而让他们也能够参与游戏，有所收获。对班级里学习能力比较好的学生，可以适当提高对他们的要求，保证他们在各方面能够有一个较高程度的提高。总之，教师要统筹全局，保障班级里每一个学生都能够参与到音乐游戏活动中。
　　 （六）根据音乐游戏内容，选择适用培智学生的音乐学具
　　 在有些音乐活动中加以辅助相关的学具，可以提高课堂学习效率，也可以帮助学生更加全面地感知音乐，加速节奏、旋律的学习速度，进一步调动学生的感官参与。立足于培智学生的实际，音乐教师应当为音乐游戏环节选择合适的学具。培智音乐学具因为培智学生学习能力有限，个体差异较大，并没有专门的定制量产，这就要求一线教师立足于本班的情况，为培智学生改装、制作真正适用的音乐学具，让培智音乐游戏课堂更为充实、全面。
　　 每一个孩子都有接受教育、享受教育的权利。在我国教育事业高速发展的今天，特殊教育的发展也越来越被重视。随着医疗水平的提高，聋哑儿童的人数急剧减少，而智力障碍孩子的教育问题在特殊教育事业中越发重要。与普通儿童相比，智力障碍的孩子理应得到更为全面精致的教育，这有助于他们各种感官的恢复。音乐这门学科富有浓重的艺术之美，它多姿多彩，变化无穷，带给培智学生不同形式的美感体验。在音乐课堂中通过音乐游戏的方式设计各种巧妙的游戏环节，通过完成游戏的方式解决教学重难点，完成学习目标，打造趣味十足、活力满满的课堂。在组织学生完成游戏活动中，充分调动学生眼、耳、口、脑、手多种感官共同参与，促进学生全面发展，并可以培养学生的竞争意识、协作意识等帮助学生良好人格的形成。教师组织音乐游戏课堂，告别传统的“灌输式”教学方式，站在一个引导者的角度，引领学生主动积极的参与，成为音乐课堂的主人。
　　 参考文献：
　　 [1]姜星宇，陈慧.浅谈音乐治疗在培智课堂教学中的渗透[J].现代特殊教育，2015（23）：16-17.
　　 [2]李晓敏.浅谈培智学校音乐歌唱教学中的德育渗透[J]. 内蒙古教育（职教版），2012（12）：62.
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