幼儿园开发和利用地方名人文化资源的实践性反思
来源:用户上传
作者:
[摘 要] 名人文化资源蕴含丰富的教育价值，在幼儿园利用和开发过程中存在教师意识和能力不足、形式单一、内容肤浅等问题，需要通过对这几方面问题逐一解决才能实现其真正的教育价值。
[关 键 词] 名人文化资源;开发与利用;实践性反思
[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）19-0026-02
地方名人文化資源是指某地区历史上在某一文化领域有所建树的、产生过广泛影响的、具有代表性的人物及与这些人物自身有关的一切物质遗存和文化现象。它作为中华文化资源的一部分，蕴含着丰富的教育价值，是教育的一笔宝贵财富，理应将它开发并利用起来，纳入各级各类教育教学中，尤其是有着启蒙和奠基作用的幼儿园教育教学。然而，在现实幼儿园教育教学活动中，对地方名人文化资源的利用与开发则有着许多不尽如人意的地方，因此，有必要对幼儿园教学中开发和利用名人文化资源的具体情况进行探讨。
一、幼儿园利用和开发地方名人文化资源的实践意义
（一）拓宽幼儿园课程资源，增进幼儿园课程特色
伟大的教育学家陈鹤琴先生说过：大自然、大社会都是活教材，强调幼儿园课程应该从大自然、大社会中取材，开发课程资源，丰富课程内容。《幼儿园工作规程》中也明确指出：“幼儿园应当充分利用家庭和社区的有利条件，丰富和拓展幼儿园的教育资
源。”对地方名人文化资源的开发和利用顺应幼儿园课程改革动向，充分反映了幼儿园课程广博性、生活性的特点，有助于打破幼儿园课程的单一性和狭隘性，拓宽幼儿园活教材的来源和
范围，为幼儿园开发园本课程提供新视角，突出其本土性和特色性，使幼儿园课程开放而有活力。地方名人文化资源作为地方课程资源的组成部分，应当成为国家课程的延伸和补充，应该成为幼儿园园本课程的辅助和基础，体现幼儿园课程的广泛性和独
特性。
（二）提高幼儿文化认同，助力幼儿全面综合发展
地方名人文化资源可以增强幼儿对自己家乡的了解和认识，为将来熟悉地方风俗习惯和特色，融入地方生活奠定基础，增强他们对家乡文化和我国优秀传统文化的认同，从而树立对
优秀的家乡文化和中国传统文化的自豪感，推动幼儿成为地方文
化发展、传承优秀传统文化的储备力量。幼儿园通过开发和利用名人文化资源，增强幼儿对名人的接触，有助于塑造幼儿健康的人格，形成优秀的文化品格和人格修养。在对名人文化的学习过程中，幼儿的思想道德、文化能力、审美情趣、人格品位都会受到熏陶与感染，认知能力和学习能力也可得以提升，实现身心的全面综合发展。
（三）促进幼儿教师专业发展，提升教师人格魅力
对名人文化资源的开发和利用，有助于教师更新教学理念，转变教学行为，塑造新的教学风格，丰富各领域教学内容，充实自己的知识储备，提高自身文化素养，实现专业发展。同时，教师投入名人文化资源开发的整个工作过程中，展现出自己的渊博学识、独特见解以及意志品质、情感态度和积极探索进取的精神等，有助于提升幼儿教师的人格魅力，塑造完美教师形象。同时，各领域名人的优秀事迹也有助于多方面、全方位地影响教师的身心，从而促进其人格魅力的发展。
（四）加强中华优秀文化传承，推动传统文化创新
幼儿园对地方名人文化资源的开发和利用过程，即是对中
华优秀传统文化的传播和传承，有助于幼儿认识和热爱家乡优秀
文化，促进对家乡优秀文化的传承。地方名人文化资源具有政治、经济、军事、医药、艺术等多方面价值，依据幼儿的发展特点和幼儿园教育教学规律，将其融入幼儿园教育教学的各领域、各环节、各阶段，是站在教育角度对名人文化资源的一种创新。
二、幼儿园利用与开发地方名人文化资源存在的问题
本研究以济南市为例，通过深入调查、走访济南市各种性质和规模的多所幼儿园发现，在对济南市名人文化资源的开发和利用
方面普遍存在以下问题。
（一）开发和利用的意识淡薄，能力不足
调查中发现，大部分幼儿园教师认同在幼儿园教育教学中开
发和利用地方名人文化资源的重要性和必要性，认为“可以丰富幼儿园教学的内容，提供更多的教学题材”“可以让孩子更好地认识济南，热爱济南”。然而，在实际教育教学中，教师过多地倾向于依赖手头的教学参考书和网络教学资源，忽视除此之外的课程资源，对资源的开发更无从谈起。自身受教育经历、教学习惯，也使很多教师满足于“执行”，缺乏创新和开发新课程的意识，欠缺将课程理论转化为教学实践的能力，对名人文化资源缺乏科学的认识，造成资源浪费。
（二）利用和开发的形式单一，未成体系
在深入幼儿园听课过程时了解到，部分教师在组织教学活动时能够做到联系实际生活，涉及济南市的风土人情、名人轶事，但是对名人文化的利用多局限于以语言教学的形式向幼儿介绍名人的轶事传说、故事、事迹、作品等。在幼儿园的其他领域教学活动及生活活动、环境创设、游戏活动中则较少渗透。在利用和开发过程中，往往依靠幼儿园教师的力量以教学的形式展现，较少与社区、家庭合作，应多尝试以其他形式展现。对名人文化资源的利用缺乏有机系统，很少出现围绕某位名人开展的主题活动。在开发过程中，缺少对名人文化资源的系统整理，很难做到以点带面，以人物为中心辐射所有领域层面。 （三）利用和开发的内容肤浅，不够深入
幼儿园在利用名人文化资源时，仅仅停留于与某个名人有关
的故事、传说，很少涉及名人所代表的某种精神，对与名人有关的带有文化价值的实体资源，如名人故居、名人纪念馆、文化景点等利用不足。另外，在对济南名人文化利用时，更多地局限在某几个主要人物，如舜、李清照、老舍等，而对其他领域的著名人物较少提及;更多的是介绍古代的著名人物，较少提及近现代的著名人物，造成利用的片面性和肤浅性。
三、幼儿园开发与利用地方名人文化资源的实践回归
针对幼儿园在开发和利用名人文化资源时存在的问题，在幼儿园教育实践过程中，应着力从教师意识和能力、利用的形式和内容等方面入手进行利用和开发。
（一）强化开发和利用的意识，提升教师能力
“教师不仅决定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用，也是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身是课程实施的首要基本条件资源。”这就要求幼儿园要邀请课程专家对教师进行课程资源开发和利用的专业培训，提升幼儿教师课程资源开发的意识和能力，使教师了解地方课程资源与国家课程、园本课程的关系，了解其对幼儿园教学的意义，明确课程资源的种类、存在形式及与课程的关系，掌握课程资源开发和利用的理论和技能。幼儿园还应该邀请地方文化研究者和专家对教师进行文化方面的专题培训，使幼儿教师系统地了解本地的相关文化资源，明确各种文化资源的历史意义、教育价值，知其独特性、优越性，更好地应用到幼儿园教育教学活动中。
幼儿园在组织开展教育教学活动时，应制定相关工作要求，采用多种手段强化教师对地方名人文化资源的应用意识和应用手段，多开展一些这方面的教研活动，鼓励教师积极组织关于名人文化资源的公开课，申报相关方面的科研课题。
（二）探索多元化开发和利用形式，构建资源体系
名人文化资源作为幼儿园课程资源，幼儿园在利用时应该是
多途径、全方位的。一方面，可以组织教师编写园本教材，建立资源的逻辑结构，增强其系统性。在教材编写过程中，通过对名人文化资源的搜集和筛选，保证其较高的教育性，提升其地方适宜性和通俗性，丰富其内容。另一方面，尝试多样化的利用形式，将名人文化资源应用于教学活动、游戏活动、生活活动、环境创设等活动中，以教学的形式、幼儿游戏的形式、创作的形式、表演的形式表现出来。此外，还应走出幼儿园，融入社区和家庭，让幼儿在园外接受名人文化的熏陶。
在丰富名人文化资源开发和利用手段、形式的同时，我们也要依据幼儿身心发展规律和认知发展特点，依据文化资源之间的
承接关系，构建资源体系。首先，同一类资源，针对不同年龄段的幼儿开发应体现出层次性和递进关系。其次，应“以点带面”，以某一个名人为切入点，深入研究其故事、事迹、居所、精神及现代的意义等方方面面，应用于幼儿园五大领域教学。同时，做到以名人文化为切入点，与地方其他文化相结合，构建大的资源体系实现其文化价值。
（三）调动多方面力量，创建共享资源库
在对名人文化资源的开发和利用过程中，单独依靠幼儿园和
幼儿园教师的力量是不够的。幼儿园应该吸收教育、课程、文化等领域的专家，幼儿家长及社区相关人员应共同参与到识别、筛选和利用优秀名人文化资源的工作中，对这些资源进行实地调研、深入考察、歸类整编，保证其条理性、系统性，提高名人文化资源的质量，丰富名人文化资源的内容。
对地方名人文化资源的开发单单靠一所或几所幼儿园的力量是不够的，幼儿园应当联合教育主管部门，由教育主管部门牵头，各幼儿园相互配合，协调幼儿园内、幼儿园之间、幼儿园与社区之间的整合与沟通，统一调配，分工合作，实现教育资源共同开发、共同分享。多方面力量尤其是幼儿园之间的协同合作，既有助于幼儿园间互通有无，避免资源的重复开发，减少不必要的人力、物力浪费，实现资源利用效益的最大化，也有助于幼儿园相互之间实现优势互补，促进教育公平。
各幼儿园在对地方名人文化资源利用的基础上，要做好各种
记录，形成文字、绘本、视频、图像材料等资料，组织专门人员进行深入整合加工，纳入能够满足幼儿园教育教学的资源库中，建立网络资源库，实现共享，方便每一位幼儿园教师的教学工作，提高对地方名人文化资源的利用率和利用有效性。
参考文献：
[1]胡炎莉.临沂历史名人文化资源的产业化开发[D].济南：山东大学，2010.
[2]杨翕.“扬州名人文化”语文课程资源开发与利用研究[D].扬州：扬州大学，2016.
[3]钟启全，崔允漷，张华.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展：《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2003（7）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15004209.htm
