浅谈培智语文课堂教学有效性
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作者:李兴贵
【摘 要】浅谈培智语文课堂教学有效性：一、语文课堂教学对智障儿童的重要作用;二、注重语文课堂教学促进智障儿童的有效发展;三、在语文课堂教学中培养智障儿童的养成教育;四、语文课堂教学需联系生活，因材施教。
【关键词】培智;语文教学;养成教育;爱心
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0156-01
智障儿童是一个特殊的学生群体。智力低下，行为障碍明显，再加上来自社会的冷漠和歧视与生活中心灵的创伤、自尊心的缺失等都使智障儿童的学习能力受到很大的影响，甚至丧失学习的信心。主动发展是智障儿童生命个体的本真追求。它是在激发学生好奇心、求知欲和创造精神的同时，探寻生命个体发展潜能的必要需求。
一、语文课堂教学对智障儿童的重要作用
智力障碍的儿童由于自身的缺陷，生活自理能力和社会适应能力较差，不能很好的融入社会，更不能掌握一技之长，谋求自己的生活，因此加强职业技能教育对智障儿童具有重要作用。主要体现在：
1.语文课堂教学着力提高智障儿童的动手操作能力。
语文课堂教学的培养目标是让学生掌握一技之能，学生在学习的过程中，由不会做到会做，由不熟练到熟练地掌握技能，最后在实践中应用技能，提高了智障学生的认知能力，同时提高了他们的动手操作能力。
2.语文课堂教学需提高智障儿童的生活自理能力。
智障儿童在语文课堂教学的过程中，要培养其动手操作的能力，教师和家长应该把这种能力和家庭生活紧密联系，在家中要做一些力所能及的家务事，学会打理自己的生活内务等。
3.语文课堂教学要提高智障儿童的社会适应能力。
智障儿童在语文课堂教学的过程中，会遇到许多问题，比如在没有教师辅助的情况下，如何通过与同伴的沟通解决问题，如何想办法使工作做的更好等，智障儿童解决问题的过程就是他们适应周围环境的过程，因此语文课堂教学提高了智障儿童的社会适应能力。
二、注重语文课堂教学促进智障儿童的有效发展
1.营造和谐氛围，拓展参与空间。
心理学研究表明：学生只有在宽松、民主、和谐的氛围中学习，才能获得心理上的安全感，才能思路开阔、思维敏捷、主动参与学习活动。因而，在语文课堂教学中，营造了和谐平等的学习氛围，也就为学生学习、探究、思考、展示等活动创设了良好的环境。首先要求教师必须转变观念，与学生建立一种平等的师生关系，真正成为学生学习的组织者、指导者和参与者。教师要善于掌握倾听的艺术和技巧。教师的倾听体现着对学生的接纳和重视，“倾听”也是满足学生被接纳、受重视、感受自身价值以及安全感需求的最重要途径。
2.创设游戏情境，激发参与意识。
著名教育家杜威提出：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的情境，作为思维的开始阶段。”以小游戏为突破口来切入课堂，贴近智障儿童生活，能唤起学生的注意，激发学生的兴趣，促使学生主动地投人其中，自然而然地把学生带人文本情境，使其产生主动学习的强大的内驱力。这一环节的设计，不仅完成了导人新课的任务，而且还引导学生完成了课堂练习说话的目标，同时渗透了礼仪教育的人文理念。
调查发现：班上的孩子很少独自外出，长期被“束缚”的他们根本不可能了解社会，更不要说在社会上生存。于是我组建了“小小街路参观团”，大胆地将课堂移至街路，领着孩子穿马路，过大桥，让他们亲身体验“‘人行道’在脚下，‘红绿灯’在眼前，汽车卡车在中间”的街路特征;现场讲解“‘人行道，靠右行’、‘红灯停，绿灯行”’等交通规则。一路街景尽收眼底，孩子们异常兴奋。
三、在语文课堂教学中培养智障儿童的养成教育
刚入园的智障儿童没有经过专门的教育与训练，他们的生理特点和心理特点决定了这一时期是行为问题最多的时期。如：辨别能力较差，模仿能力极强，一些不文明的脏话可以毫不顾忌地说，不文明的行为也因为年幼无知而轻易地被大人原谅，有的孩子待人长幼不分。很多儿童在家长的溺爱下，饭来张口，衣来伸手，什么都是家长代劳了，自理能力极差。俗话说：“播下行为，收获习惯;播下习惯，收获性格。”怎样使孩子们养成良好的习惯，非常重要。不仅要长期坚持所定的规则，还要经常表扬、提醒、鼓励，使他们持之以恒坚持好的行为规范，才能取得好的效果。
在“认识我们的校园”中，通过观察、讨论、交流等方式让幼儿认识校园的，先带领幼儿参观、感知，然后让他们发挥想象力画出眼中的校园，对自制力差损坏花木草坪的孩子，我随机对孩子们进行教育：每一种植物都有生命的，如果你们任意地采摘、践踏，它们就会受伤，受伤后的花就不漂亮了，所以你们要像爱自己的生命一样去爱护它们，不仅要爱护学校的花草树木，路旁、公园里的花草树木也不能破坏。只有这样我们的校园才会四季飘香，谁保护了环境，谁就是护花使者，他就会长得跟花儿一样美。“你们想和花儿媲美吗？”“想，我想和花儿一样美。”“老师，我也想……”听着一声声稚嫩的话语，我的心里明亮了许多。在教育教学中要时刻关注那些特殊的孩子，通过一段时间的努力，孩子们有了起色——用爱的行动去感化他们，这样就能激发孩子们的爱美情趣。
四、语文课堂教学需联系生活，因材施教
1.要相信智障儿童是可以转化的。
面对他们我们不要漠视、反感甚至放弃，我们要去寻找深层原因，给他们更多的关注，把更多的微笑送给他们，总之对于形形色色的智障生，只要“晓之以理”然后“动之以情”就会“精诚所至，金石为开”。
2.要持之以恒。
对于基础比较差的幼儿，如果想在短时间内改变他，那是不可能的事，这就需要教师要有恒心，做好长期对智障儿童的转化工作。
3.要以诚相待。
对智障儿童的教育是一项艰苦费时、费心、周期性长的工作，为此要时时处处给予他们关心、帮助、指导，智障儿童在老师坦诚、真挚、真心实意中得到温暖，缩短与其它儿童、老师之间的感情距离，儿童才会被感动，从而愿意接近老师、愿意接受教育。这也是“亲其师信其道”的具体体现。
4.对智障儿童的辅导要有耐心。
智障儿童基础差，理解能力、接受能力也差。教师不要开口训斥，闭口责备，甚至动手打学生，尤其是智障儿童出现反复时必须耐心说服教育。切忌伤害其自尊心，要通过耐心诱导，给他一个思考和再认识的机会，急于求成则适得其反。
5.用爱的肢体语言浇灌自信之苗。
智障儿童在生理、心理等方面都有其显著的特点，绝大多数的智障儿童有经常情绪反常、情感脆弱的现象。為了有效地矫治这种不健康的心理表现，我会给予孩子们更多的爱和关注。课堂上，我让他尽可能坐到前排，经常用肢体语言与他交流。如他听不懂想哭时，我马上用手轻轻抚摸他的头，摆摆手，示意他安静下来。如果他表现得好，我会轻拍他的脸或肩膀，竖起大拇指表扬他。渐渐地，摸摸脑袋（亲近、责怪）、竖起大拇指（赞赏）、紧握拳（激励）等肢体语言增进了我们之间的感情。让小朋友们主动和他一起玩耍，节假日让他的亲朋们多带他到公共场所游览观光。目前，他脸上有了笑容、开始与伙伴们交流玩耍。
总之，对智障儿童的教育是一个艰辛、漫长、复杂的过程。“捧着一颗心来”，陶行知先生的这句话时刻激励着我。也许弱智生不能成为祖国未来的栋梁，但他们依然是家长的希望。在他们面前，我们不仅要做严师，更要做慈母，无论家长还是老师，都千万不要忽视他们，要相信他们，真心实意地爱他们，绝不能有“放弃”的思想，只有真心对待他们，才能引起学生内心的强烈共鸣，达到师生间的相互信任，学生才会把老师当作知心朋友，敞开心扉，倾诉他们的心里话，老师才能及时了解学生的精神世界，才能有的放矢地及时给予指导和帮助，使他们健康成长。
参考文献
[1]陈伟丰.为智障儿童创设良好的教育环境[J].现代特殊教育，2009，（02）.
[2]汪直.浅析智障儿童社会交往能力的培养[J].河南农业，2009，（01）.
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