基于OBE理念的大学体育课对团队协作能力培养的实践研究
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摘 要：采用文献资料法、问卷调查法和数理统计法等多种研究方法，对大学生团队协作能力的培养进行教学实践研究。结果表明：通过构建大学体育课的课堂教学+俱乐部活动+团体操表演的立体化教学，在团队协作意识层面塑造了大学生的团队精神，培养大学生的责任意识和集体荣誉感;在团队协作能力层面，促进大学生人际交流和沟通能力的提升;增强大学生的获取信息、分析综合能力，培养大学生的团队互助、和谐共处的能力，获得团队激励、协作共赢的能力。
关键词：OBE 体育课 团队协作 能力
中图分類号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）08（a）-0089-02
1 研究方法研究对象与方法
1.1 研究对象
以普通高校大学生团队协作能力的培养为研究对象。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
通过中国知网 CNKI 和 Webof Science 等权威数据库，以“成果导向教育”“协作能力”等为主题词搜集相关参考文献，掌握最新的国内外相关研究的发展动态，为课题研究提供方法和思路。
1.2.2 专家访谈法
为宏观把握大学体育课对学生团队协作能力培养的顶层设计，真实掌握促进协作能力的内容结构并制定相应的协作能力调查问卷，分别对体育院校学者、高校教师等相关教育专家等20 余名人员进行访谈，为课题研究提供直接经验和丰富素材，对问卷进行效度检验。
1.2.3 教学实验法
在辽宁科技大学2017—2018级体育选项—健美操课程共24个班级进行一学年的教学实验。构建OBE理念下持续改进的教学目标，创新教学内容与模式。
1.2.4 问卷调查法
在教学实验结束后对学生发放团队协作能力调查问卷，发放问卷817份，回收问卷810份，有效问卷801份，回收率和有效率分别为98%和99%。
1.2.5 数理统计法
对回收的问卷运用spss17.0进行常规统计处理。
2 研究结果与分析
2.1 团队协作意识层面的培养
2.1.1 团队协作意识层面：团队精神的塑造
引导大学生在日常体育学习和协作生活中强化团队精神，发挥教师的引领表率作用，友好且相互信赖的师生关系是培养学生合作意识和团队精神的基础，共同的目标和是形成团队协作的前提，团队成员的共同目标即：团队要完成的不同的工作。因此，通过生生合作形成的协作学习共同体，使每个人都能得到完善发展，小组成员向着一个又一个的学习目标，不断调整、通力合作，通过问卷调查，89.9%的学生认为团队精神是当今重要的品质，参与者能够感受到团队的归属感、荣誉感;能够体验到团队凝聚力的强大和个人在团队中协作能力的重要性。92.6%的大学生认为参与者相互配合、协作、共同努力为主要手段完成活动内容，对团队精神的培养、形成和提高有非常明显的作用。
2.1.2 团队协作意识层面：集体荣誉感的形成
集体主义是社会主义社会的本质特征，是我国社会的主导价值观，集体主义原则表现为集体与个人的权利和义务的双向统一。通过师生合作的全体健美操班大型团体操表演，培养学生的责任意识和集体荣誉感。
2.2 团队协作能力层面
2.2.1 人际交流、沟通能力的提升
大学体育课为大学生培养人际交流，不断沟通的能力创造了有利条件。在体育教学课堂之初组建协作学习小团队，学生们首先自由组合，教师在根据组合后情况采用分配协调原则，使得每组人数基本相同，大致保持在每组4～6人。学生自由选择时偏向在自己的圈子，不愿主动与陌生人组队。经过老师再协调分配后，就可以跨专业跨班级的组建新团队，为学生打开了人际交流的第一步，接下来在完成教师布置的不同任务中，成员间需要通过不断地相互沟通、协调、理解、默契等诸多方式增强人际交往能力。
2.2.2 获取信息、分析综合能力的提升
学生们以小组协作形式，首先开始各自收集网络、专业书籍等相关信息和资料，然后集中对收集的信息进行分析、提炼并结合小组学生实际的技术水平、素质能力，在海量杂乱的信息中选取出正确的的信息，留其精华去其糟粕，融汇贯通成一个适合本团队的，可行的方案。这一过程充分调动学生的学习主动性，强调自主学习能力，展示学生思考、研究的思维能力、决定和呈现的综合能力等，教师在这一过程中负责把握方向，适时解答学生过程中遇到的问题。
2.2.3 团队互助、和谐共处能力的提升
当学生教会伙伴，不仅个人对操化动作更加熟练而且体验到成功的乐趣，成功的感受会促使学生继续使用互教互学，久而久之小组内形成良性循环，不断地从成功走向成功。在遇到某些矛盾问题不能统一意见，成员间要相互理解相互妥协，共同寻找解决方法。用什么样的方法、在怎么样的情况、在什么样的场合去合适的表达自身的看法与意见，如何面对他人的看法意见，怎样能融入集体，找到自己的位置，出自己的一份力进而和谐共处、共同进步。根据调查结果显示，92.6%的参与成员在学习期间收获了互助友爱，增加了职业体验，更有教会同伴后的成就体验。有 88.2%的学生都表示自身的妥协能力以及共处能力都得到提升。
2.2.4 团队激励、协作共赢能力的提升
在遇到某一个项目障碍时，成员间相互鼓励、换位思考，站在对方的角度来感受问题，通常成员间进行配合之后都会理解彼此的难处与感受，为共同的目标达成而全力以赴。当有些团队取得了阶段性成果，或解决了障碍后，教师及队员间应该及时地给予肯定和赞美，因为团队的成长离不开每个人的努力。问卷调查显示87.6%的队员选择通过讨论达成共识，这需要队员在面对他人冲突时也要进行调解，将冲突控制在可以接受的范围内，尽可能的帮助双方达成一致。在完成各项任务或遇到某些难题时85.1%的大学生可以互相鼓励，获得彼此间良好的团队激励能力。
3 结论与建议
3.1 结论
（1）通过构建OBE理念下的大学体育课立体化教学模式的实验研究，在团队协作意识层面塑造了大学生的团队精神，培养大学生的责任意识和集体荣誉感。
（2）在团队协作能力层面，促进大学生人际交流和沟通能力的提升;增强大学生的获取信息、分析综合能力，培养大学生的团队互助、和谐共处的能力，获得团队激励、协作共赢的能力。
3.2 建议
（1）团队能力必须通过丰富多彩的团队活动实践锻炼提升，建议高校各个部门携手合作，有目的有计划地发展大学生团队，注意团队精神培养的针对性，为大学生群体提供多样化的团队实践活动。
（2）与学生共建和谐的师生关系，强化教师的引领作用与鼓励学生、积极肯定学生的任务达成，并及时给予反馈。适时恰当的设定目标和任务，能够持续增加大学生的责任意识和团队协作能力，最终将个人的努力目标与集体任务合二为一。
参考文献
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[2] 王高宣.基于应用型人才培养独立学院体育课程改革与实践[J].体育科技文献通报，2019，27（4）：46-49.
[3] 黄孟，李斌鑫.探究高职足球课堂教学改革中双侧性迁移理论的应用[J].体育世界：学术版，2019（2）：147-148.
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