敲开综合实践活动之门
来源:用户上传
作者:刘慧
【摘 要】主题确定课则是综合实践活动开展的起始课，是顺利开展综合实践活动的重要保障。主题是否有意思、是否真正为学生所喜爱，将直接影响学生对活动的投入程度，进而决定了活动是否能顺利开张。
【关键词】综合实践活动;主题;引导
【中图分类号】G64 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0267-01
主题确定课则是综合实践活动开展的起始课，是顺利开展综合实践活动的重要保障。主题是否有意思、是否真正为学生所喜爱，将直接影响学生对活动的投入程度，进而决定了活动是否能顺利开张。
一节完整的主题确定课需要许多环节，每一环节都有可能直接影响到后续实践活动的开展。一堂好的主题确定课能给学生提供无限的“源动力”，为之后的综合实践活动打下坚实的基础。那么，老师该怎样上好综合实践活动的主题确定课呢？根据自己的教学实践经验，结合《膨化食品》这一活动主题，浅谈一下如何上好一节主题确定课。
一、趣“导”妙“入”，探寻问题
综合实践活动就是引导学生从生活中的问题出发，用眼睛去看，用耳朵去听，用双手去触摸，用心灵去感受，从而获得参与探究活动的体验和方法，并努力得到问题的答案。如何进行开题导入呢？“导”就是引导，目的是把学生的注意力集中到所要研究的课题上，并对它产生浓厚的兴趣。“入”就是将学生引入课题研究的过程。教师行为的着力点应放在“通过自己精心预设并智慧实施的组织引导、有效引发上”。
1.谈话导入式。
在导入主题的过程中，以孩子感兴趣的话题由谈话的形式引入。例如在高年级开展以《膨化食品》为主题的综合实践活动主题课时，这样引入：
课件出示一段文字資料（配图）。
师：那么你们平时最喜欢吃什么？
学生畅所欲言。
教师引导：
看来咋们班喜欢吃薯片的同学做多，其实薯片还有一个名字，你们知道吗？
学生很兴奋的开始猜了。
在案例中，教师和学生从“吃”聊起，问问孩子们喜欢吃什么？聊到吃的，学生定会有非常多的话要说，整个课堂的气氛一下子就能活跃起来。再以“猜”的形式将问题引导膨化食品的方向，学生在猜薯片别名的过程中，会自动搜索生活中对于薯片的记忆，很自然就能引出我们的主题《膨化食品》。谈话法导入适用于高年级的学生，学生已经积累了一定的生活经验，也具有一定的语言表达能力，能才有话可聊，才能聊出主题。
2.图片视频式。
这种导入法是在研究新内容之前，先引导学生观察图片、视频等，引起学生的兴趣，再从观察中提出问题，创设研究问题的情境。例如在低年级开展关于《膨化食品》的主题活动时，适合采用图片引入的方式：课件依次出现各种零食、小吃的图片，让学生观察，然后谈谈感受。图片的呈现能给学生带来直观的体验，交流时往往能直奔主题。
3.疑问悬念导入。
疑问悬念导入法是教师根据学生心理和教学内容设置疑问、制造悬念，引发学生思考的导入方法，一般采用提问、竞猜等方式进行。可以培养学生独立思考的能力和探究素养，创设出探求知识的良好情境。
4.兴趣激发导入。
兴趣导入法是通过谜语、游戏、实验讲故事等方法来导入新课。这种导入方式适合中、低年级段的综合实践活动课。在设计时要符合学生的认知心理，就能够充分激发他们对即将开展的活动内容的浓厚兴趣。
5.思维导图导入。
思维导图是英国人托尼·巴赞创造的以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系的思维工具。特别是在高年级段，在活动主题确定之前必然要经过发现问题阶段，教师常常会选择让学生畅所欲言，这个时候“头脑风暴”是常用的方法。而头脑风暴的结果就可以用思维导图来呈现。思维导图在主题指导课中的引入，能使课堂更为活泼有趣。对于学生而言，图像和颜色吸引力远远大于文字，思维导图仅在形式上就吸引孩子的注意力，的确比较高效和便捷。
二、巧“论”细“讨”，筛选主题
好的主题来源于问题，因此主题确定课的重头戏也就是在问题的提出。在提出问题阶段，大家提出的问题多、杂、乱，不成系统，有些问题过于简单，有些问题过于深奥或不具备研究的条件。这时，我们要对提出的问题进行分析、筛选、归纳、论证，从而将其转化为活动主题。以“膨化食品”为例，细说主题形成五步曲。
第一步，问题编号。在头脑风暴环节，学生利用思维导图，围绕膨化食品，学生提出了许多问题，为了方便接下来的分析、筛选，我们可以把所有的问题编上序号。
第二步，问题归类。这个环节教师要引导学生围绕是什么、为什么、怎么样进行分类。“是什么”的问题可以用一般计较容易解决，对于“为什么”的问题都属于较深层次的问题，需要通过收集证据，进行逻辑分析、推理才能解决。“怎么样”的问题属于创新研究型问题。它不仅要回答“是什么”、“为什么”，而且还要回答“该如何做”、“怎么办”等。
第三步，问题筛选。是不是我们提出的所有问题都能成为研究对象？当然不是，这个环节主要引导学生将为什么、怎么样层面的问题进行进一步梳理、归类和提炼。
第四步，讨论研究方式。对于筛选出来的问题，我们可以进行初步的研究方式的探讨，这样对于接下来学生研究主题的选择有一定的帮助。
第五步，主题表述。这个阶段的主要任务是指导学生将研究主题表述更加准确。
三、再“析”重“选”、确定主题
经过师生的共同努力确定了子课题后，就是要让学生根据自身兴趣、爱好，自主选择自己感兴趣的子课题。学生的思维是具体形象思维，对于抽象的问题，孩子们总是难以理解，这样往往就提不起学生的兴趣。我们就需要将抽象的问题进行分解，然后让其再次具体化，重新激发学生的兴趣。如将“膨化食品的制作工艺和成分”分解成两个问题，“膨化食品成分知多少大比拼”“膨化食品我来做”，这样的两个问题从字面上来看就非常的有挑战性，学生自然就会对其产生浓厚的兴趣了。
“教学有法，但无定法，贵在得法。”综合实践活动主题确定课同样没有固定的教学模式，只要把握好这种课型的教学任务、教学环节、教学策略，根据不同的班情和学情灵活应用，在实践中不断创新，就能取得很好的教学效果。总之，我们的目标是使我们这门课程的主体——学生的综合素质得到全面的培养和发展，这也是我们每位老师努力的方向。
参考文献
[1]伊红.小学综合实践活动课程实施指南[M].杭州：浙江省教育厅教研室，2013.11.
[2]姜平.直击新课程学科教学疑难[M].北京：教育科学出版社，2017.11.
[3]张朦朦.如何提高小学综合实践课题课的有效性[A].教育科学，2016.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15011469.htm
