基于智慧教育的高职税务会计课程O2O教学模式及实证研究①
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作者:张琳
[摘 要] 随着信息时代的高速发展，越来越多的“智慧”改变着我们的生活，智慧教育已然走进校园，并成为当今教育领域热议的话题。基于智慧教育理念，探讨O2O教学模式下高职税务会计课程教学过程设计并展开实证研究，以期构建线上线下深度融合的高职税务会计课程智慧课堂。
[关 键 词] 智慧教育;高职;税务会计课程;O2O教学模式
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）16-0108-02
随着信息时代的高速发展，智慧城市、智慧医疗、智慧交通……越来越多的“智慧”改变着我们的生活，智慧教育已然走进校园。[1]智慧教育是教育信息化环境下一种新的教育理念，是信息化高度发展的产物，旨在通过智慧学习环境的支撑，即运用智能化系统与产品，为学习者提供开放和按需供给的教育，最终达到促进学习者发展和提升学习者智慧的教育目标。智慧教育呼唤线上线下的深度融合，因此，O2O教学模式应运而生。“O2O”即Online to Offline，直译为“线上至线下”，O2O教学模式是将传统课堂教学（线下教育）和现代网络教学（线上教育）优势有机融合的新型混合式教学模式。基于智慧教育，依托现代信息技术，构建O2O教学模式将是提高课堂教学质量生成智慧课堂很好的尝试。文章将从高职税务会计课程教学过程设计及实证对O2O教学模式展开探讨，以期为高职税务会计课程智慧课堂教学提供参考。
一、高职税务会计课程教学内容和教学环境分析
教师对教学内容的把握是实施智慧教学的基础。教师对教学内容应做到腹中有本，脑中有料，这样才能灵活掌控智慧的教学环境运用多样而恰当的教学方法准确地把握课程的重点、难点，有的放矢地实施智慧教学。
高职税务会计课程教学内容是按税种展开的，主要分为企业增值税实务、企业消费税实务、企业关税实务、企业所得税实务、个人所得税实务、企业其他税实务等七个项目，每个项目都是从税种的计算、核算、纳税申报三个方面陈述。税种的计算是要在熟悉税法相关条例的基础上正确地计算应纳税额，税种的核算是要在掌握企业会计制度会计准则和税收政策的基础上对涉税业务进行正确的会计处理，纳税申报是要在熟悉该税种的納税申报流程的基础上正确填制纳税申报表。
高职税务会计课程的教学环境采用纸质教材、多媒体课件、Flash动画演示、网络教学平台相结合，笔者已在世界大学城空间平台上建立税务会计网络课程，并在平台上发表了税务会计课程电子教案、教学课件、教学视频、教辅资源、测试题库等大量教学资源供学生自主学习。
二、O2O教学模式下高职税务会计课程教学设计
O2O教学模式突破传统教学模式，即“老师讲、学生听、一桌一椅一黑板”，也会超越翻转课堂，即理论知识课前线上自学，课堂（线下）教师引导学生讨论、合作完成对知识点的深度理解和应用。O2O教学模式可以理解为是翻转课堂的升级版，即打破线上线下课前课堂课后的界限，是线上线下同步结合、线上到线下翻转互动、线下到线上资源拓展等多种线上线下深度融合的教学模式。O2O教学模式将更能彰显教师智慧，激发学生智慧学习。
高职税务会计课程教学内容按税种分为七个项目，每个项目都是按照“税种的计算—税种的核算—税种的纳税申报”这一条主线来展开的，下面将以企业增值税实务这一项目中的一般纳税人增值税的计算模块为例，就其课前、课中和课后谈谈O2O教学模式下高职税务会计课程的教学设计。
一般纳税人增值税的计算模块的教学内容可以分为增值税的基本法律知识和增值税应纳税额的计算两个部分，前一部分税法条例较多，略显繁琐枯燥，教师需要调动学生的学习热情，后一部分计算偏多，实操性较强，教师可以增强课堂的互动性。教师在谙熟课程教学内容及教学方向后，即可展开O2O教学设计。课前的设计一方面是让学生对接下来的课堂教学内容有所了解，能带着问题走进课堂，另一方面能让教师获得学情分析数据，了解学生的学习态度及对知识的认知水平，以此为基础优化课中教学设计，以学定教。课中设计主要是根据学生课前任务的完成情况，及平台讨论中出现的主要问题等学情数据，通过多样的教学形式引导学生积极参与到课堂中来，注重知识向能力的转化。课后设计的关键是让学生学会对所学内容进行有效的巩固、总结和反思。
（一）课前设计
“增值税基本法律知识”内容的课前，教师可布置三项任务，一是让学生寻找生活中的增值税，将课程内容和生活联系起来，有助于调动学生的学习兴趣;二是观看平台的相关视频，初步了解增值税的相关知识点，并记下自己的难点，让学生学会思考，培养学生发现问题的能力;三是谈谈对增值税的初步认识，在平台的讨论区或评论区留言，展示涉税票据、提出预习疑惑等，培养学生合作学习的意识。
“增值税应纳税额的计算”内容的课前，教师主要通过要求学生观看相关视频，熟悉一般纳税人增值税应纳税额的计算公式，并自行梳理进行归纳总结。
（二）课中设计
“增值税基本法律知识”内容繁琐枯燥，大量的条例如果通过简单的讲授方式效果非常不理想，因此教师可以精心根据重点条例通过选择、判断的方式让学生参与讨论，并通过讲评，将知识的关键点和学生课前任务中出现的问题予以解析并进行适当的知识拓展。
“增值税应纳税额的计算”考虑学生认知的递进性，教师在教学平台中按计算的难易程度创建星级训练题库，星级越多难度越大。课堂中可先通过独立的简单的案例让学生解答，以熟悉计算的基础知识点，在此基础上学生再在平台自由选择适合自己的星级题完成相关训练，出现问题可以通过教学平台已有课程资源寻求帮助，也可以举手向教师请教，教师每次课需预留30分钟，分别请不同星级训练学生代表对所做练习进行展示总结，允许其他同学提出质疑，疑问要求全班学生共同帮助解决，学生总结完毕后，教师适时推送训练标准答案解析，并对本次课学生的表现给予肯定并指出存在的问题，以期互促互进。 （三）课后设计
通过空间教学平台布置课后作业，精而不多，学生随时可以就遇到的问题通过平台留言板、私信或讨论区给教师留言，教师及时回复学生的疑惑，有效地实现个性化教学辅导。完成作业评阅后平台将自动生成学生成绩，学生可在第一时间知晓自己作业的完成情况，教师对优秀的作业通过空间优秀作业展示区向全体学生展示，树立榜样，以形成互相学习的良好的学习氛围。每个项目学习结束，教师需要求学生自行完成项目总结，对整个项目的知识点进行梳理，这样可以很好地帮助学生理清思路，弄清知识点之间的逻辑关系，有助于后续的学习，善于总结的习惯也将使学生终身受益。教师课后在回复和批阅作业的过程中可以进一步了解学生课程学习的掌握情况，调整后续教学，实现课程教学的自我完善和提升。
三、O2O教学模式下高职税务会计课程教学实证分析
笔者从2017至2018学年上学期开始以湖南某高职院校会计专业四个班的税务会计课程展开比较实验进行实证，分别采用传统的教学模式与O2O教学模式展开教学实践。电会1601班和电会1603班为实验组，电会1602班和电会1604班为对照组，课程教学均采用电子工业出版社出版的“企业纳税会计——项目教程”教材，总课时均为76课时，教学内容分为7个项目，纳税岗位基础2课时，增值税实务20课时、消费税实务12课时、关税实务4课时、企业所得税实务18课时、个人所得税实务16课时、其他税实务4课时。对实验组是应用世界大学城空间平台上的税务会计在线开放课程平台实施O2O线上线下混合教学，对照组是采用传统教学模式实施教学，会告知学生平台有相关的课程资源可供学习和使用，但教师不通过平台布置任务，也不要求学生进入平台空间课程学习和提交作业。现通过学生的课堂教学反应，课后访谈及课程结束的问卷调查，就不同模式下的教学效果实证展开分析探讨。
（一）学习者对现有教学模式的满意度
实验组学生对知识点的熟知度和课堂学习的参与度明显高于对照组，问卷调查顯示，有85.88%的学生对线上线下混合教学模式满意，绝大部分学生能踊跃地参与课程学习过程，表现出较高的学习热情，乐于通过平台与教师和同学实时互动，出现的问题能及时得到解决，因此O2O教学模式有助于提高学生的学习兴趣。
（二）学习者学习能力的提升度
实验组82%的学生认为O2O教学模式下自身学习能力得到了较大提高。由于网络课程平台的开放性，学生能随时随地地完成教师布置的课前任务，遇到问题，一方面可运用课程平台便捷的学习导航，从丰富的课程资源中快速地找到所需信息，另一方面可以通过线上和教师同学进行及时的交流互动，在一定程度上减轻了学生在接下来的课堂学习中对知识的认知负荷，带着问题带着好奇走进课堂。O2O教学模式下，课堂上教师坚持以“学生为中心”，引导学生学会自己分析问题，引导学生学会倾听，集思广益，探寻好的学习路径解决问题，有效地培养了学生自主式学习、探究式学习、合作式学习能力，并提升了学生的信息素养。
从教学效果来看，学生的知识水平、职业技能、信息素养均突出于同课程传统教学模式班级，学生开始学会主动去翻阅自己感兴趣的课程资源并进行探究。课程结束后组织学生完成该课程的效果调查问卷，学生整体反映较好，大部分学生很喜欢该课程教学模式。
（三）学习者学习成绩的提高度
从期末测试平均成绩来看，电会1601班75.4分，电会1603班78.2分，电会1602班70.7分，电会1604班71.5分，可见，实验组通过O2O教学模式下学习成绩比对照组有明显提高，说明利用网络空间平台将线上线下教学无缝融合的O2O教学模式能够有效提高学生的学习成绩。
O2O教学模式整个课程教学过程注重学生的参与互动，并充分调动学生的学习积极性与主动性，提倡学生大胆提出问题、善于分析问题、乐于解决问题，培养了学生创新创造的思维方式，能提升课程教学效果。当然，本文基于智慧教育的高职税务会计课程O2O教学模式的构建思路还应在实践教学中不断应用，并进行反复修正与完善，以期为高职税务会计课程信息化教学提供借鉴。
参考文献：
[1]祝智庭.智慧教育新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].开放教育研究，2016（2）：18-26.
[2]陈琳，陈耀华，李康康，等.智慧教育核心的智慧型课程开发[J].现代远程教育，2016（1）：33-40.
[3]赵培培.智慧课堂：优化与创新传统课堂[J].教育现代化，2017（4）：172-173.
[4]潘丽萍.基于在线开放课程平台的高职英语O2O教学模式的构建与实证研究[J].宁波职业技术学报，2018（3）：33-34.
编辑 陈鲜艳
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