“一带一路”背景下高职外语院校非通用语种人才英语应用能力培养研究

来源:用户上传      作者:刘玉双

　　【摘要】“一带一路”战略背景下高职外语院校非通用语种专业学生既面临着各种机遇也面对着各类挑战。以湖南外国语职业学院为例，从课堂教学、校企合作、师资队伍建设及评价体系等方面来探讨高职外语院校非通用语种专业学生英语应用能力提升的路径，为国家培养服务“一带一路”战略的应用型“非通用语种+英语”双外语人才。
　　【关键词】“一带一路” 非通用语种 英语应用能力随着“一带一路”战略的不断深入，作为“世界普通话”的英语在国际交往中的作用日趋明显。实践表明，没有国际通用语英语的辅助，非通用语种（指除联合国通用语种英语、中文、法语、俄语、西班牙语、阿拉伯语外的所有语种）的使用常常受到限制。非通用语种专业学生同时兼具英语优势，更容易受到用人单位的青睐。因此，强化高职外语院校非通用语种学生的英语应用能力势在必行。
　　一、湖南外国语职业学院非通用语种专业大学英语教学现状
　　湖南外国语职业学院（以下简称“湖外”）现设有法语、俄语、西班牙语、阿拉伯语等九个小语种专业，其中包括应用德语、葡萄牙语、意大利语，应用日语、应用韩语共五类非通用语种。学院经过多年的发展，在人才培养包括非通用语种大学英语教学方面取得了一定的成绩，但非通用语种学生的英语应用能力与市场的需求仍然有着比较大的差距，非通用语种专业大学英语教学依旧存在诸多问题，“哑巴英语、聋子英语”现象依然普遍存在，现将课题组成员的相关调查结果总结如下：
　　（1）非通用语种大学英语教学模式比较传统，教学方法比较单一，教学内容与市场需求脱节。在日常教学中，大学英语教学大多仍然沿袭着知识灌输型教学模式，重理论轻实践，实践教学所占比例较小。
　　（2）校企合作深度不够，存在诸多局限。当前学院与企业之间的合作更像是推荐工作式的合作。尽管合作企业在对人才的培养要求上提供了一些好的建议，但对学院的专业建设基本上没有实质性的帮助。
　　（3）大学英语师资结构不够合理，绝大部分教师为高校英语专业毕业生，专业基础扎实，但缺乏企业、行业相关实践经验，因而在实践教学中难以给予学生有效的指导。
　　（4）考核评价模式比较单一，目前的湖外非通用语种大学英语考试仍然是“一卷定乾坤”的传统考试模式，考试形式主要以笔试为主，考试内容主要是语法、阅读、写作等。衡量学生英语水平的主要依据是卷面分数。
　　二、高职外语院校非通用语种专业大学英语教学改革措施
　　针对非通用语种专业英语教学存在的主要问题，遵照教育部提出的高职教学应坚持“以实用为主，够用为度”的基本原则，结合湖外外语人才培养的改革实践，笔者提出以下四方面的改革建议：
　　1.优化课堂教学。高校外语院校非通用语种专业英语教学应进一步调整教学内容，改进教学方法和手段，重视第二课堂建设，逐步提高学生的英语应用能力。
　　（1）调整教学内容。构建能与行业标准相对接的非通用语种专业英语教学内容及课程体系，按照有用性、相关性等原则选择教材、设置课程，尽可能做到教学内容与工作内容相衔接，以实现教学内容的实践性、职业性.目前，湖外非通用语种专业英语的教材除了新视野读写教程外，还有会展英语、函电英语等。2015年，学院组织各专业教师自行编印了小语种专业的晨读教材《大学英语天天读》，该教材所含适用型社交用语达到500句以上。所开设的课程主要有大学英语、函电英语等。虽然非通用语种专业在英语教材的选编及课程建设方面取得了一些成效，但以后仍需在相关企业的建议和指导下，加大教材编写与课程建设的力度。
　　（2）改进教学方法、教学手段。运用情景交际、翻转课堂等教学法，充分利用“互联网+”学模式如微课、慕课等将课堂所学到的理论知识与实践技能结合在一起，激发学生学习英语的积极性;推行“听说领先，重在应用”的英语教学方式。为提高非通用语种专业学生英语学习的兴趣，近几年来，在英语系部的统筹安排下，大学英语教研室积极研讨教学模式及教学方法的改革措施，开展了大量的公开课，举行了教学比武及微课、说课竞赛，推行以学生为中心的翻转课堂教学模式，学生学习英语的兴趣有了比较明显的提高。
　　（3）开辟英语第二课堂。丰富多彩的第二课堂可营造应用英语的良好氛围，激发学生实践英语技能与练习英语口语的积极性主动性。湖外英语系大学英语部一直比较重视第二课堂的开展，如组织学生参加“外研社”杯大学生英语演讲、英语阅读、写作大赛等，不过这些活动仅限于英语基础较好
　　的学生才能参加。建议开辟一些人人相宜的英语第二课堂活动，如英语歌唱大赛、英语配音大赛、英语VCR大赛等，让更多的学生参与其中，最大限度地调动学生说英语的积极性，寓教于乐，潜移默化中提高学生的英语应用能力。
　　2.深化校企合作。企业是人才接纳的主体，对人才应该具备的能力拥有优先发言权。高职外语院校可与相关企业深度合作，“以项目为载体，构建‘五共建设’校企合作运行机制，即共建人才培养方案、共建课程体系、共建师资队伍、共建实践教学资源、共建实习实训条件”，企业全程参与人才培养，避免人才培养与市场需求脱节。湖外对接的是“一带一路”战略背景下的外向型经济，学院正致力于真正接纳优秀相关企业全程参与人才培养，实现真正地“引企入教”，使人才培养方案能与企业、行业、产业有效对接。目前，学院与广州棒谷电子商务有限公司、湖南晟通外贸公司、深圳环金科技有限公司等国内外企业建立了合作关系，这不仅为学生提供了宽广的实训、实习、就业对接平台，也为学生实用专业知识和实践应用能力的提升提供了重要保障。
　　3.加强师资队伍建设。教育的关键在教师。只有既具备扎实的外语能力又兼有比较丰富的行业实践经验的高职院校英语教师才能有针对性地开展有效教学。学校可以选派英语教师去企业挂职锻炼，增强教师的实践教学经验，也可以聘请企业专家、能手进课堂，对一些教学环节进行指导，提高学生理论知识和实践技能相结合的能力。湖外始终致力于打造一支由教学名师、校企双专业带头人为引领，“双师素质”骨干教师、行业企业专家为主体，“专兼结合，校企双能”的师资团队。目前，教师的教学水平能基本满足教学的需求，但具有行业经验的专职教师和来自企业的兼职教师的数量有待增加。
　　4.完善评价体系。教学评价是高职英语教学中重要的环节，科学有效的评价体系能促进学生英语应用能力的提高。在完善评价体系方面，建议采用由学校、企业共同参与的协同评价体系。在学生实训、实习环节，可采用学生自评、授课教师、企业导师的联合评价机制;在学校的整体评估中可引入行业专家、能手，着重英语实践环节的评价。
　　三、结语
　　“一带一路”战略对非通用语种专业人才的英语能力提出了新的要求。高职外语院校必須紧跟时代发展的步伐，优化非通用语种人才培养模式，不断提高人才培养质量，有目的、有步骤地为“一带一路”战略所需要的产业领域培养合格外语人才。
　　参考文献：
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　　[2]魏懿.基于“一带一路”的高职院校报关英语教学改革——以上海思博职业技术学院报关专业为例[J].天津职业大学学报，2018，（01）.
　　[3]全永根.“非通用语种+英语”双外语应用型国际化人才培养模式的思考[J].东北亚外语研究，2015，（04）.
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