“一带一路”建设背景下高职英语人才培养路径探析

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　　摘要：在落实“一带一路”倡议背景下，高职院校应注重探索英语人才培养途径。从当下中国高职英语人才培养现状出发，分析其中存在的问题，从培养目标、课程设置、教学方式和教学内容四方面提出针对性的人才培养策略，旨在为提高高职英语人才培养的针对性和有效性提供参考。
　　关键词：一带一路;高职英语;人才培养;策略
　　中图分类号：H319.3    文献标识码：A文章编号：CN61-1487-（2019）07-0099-03
　　英语是全球通用性语言，在国际交流中发挥着重要作用。“一带一路”倡议是我国提出同“丝绸之路”沿线国家和平发展的伟大提议，随着倡议的落实，中国在国际上的地位也越来越高，对外交流的机会越来越多，在此过程中，英语人才发挥着十分重要的作用。推进“一带一路”倡议深入落实亟需大量英语人才，高校作为人才培养的重要场地肩负着历史责任[1]。高职院校作为高等教育的重要有机组成，肩负着英语人才培养的重要职责。高职院校应紧紧围绕中国特色社会主义发展战略和落实“一带一路”倡议需求，培养更多更优的英语人才。
　　一、我国高职英语人才培养现状
　　近些年我国高职办学规模不断扩大，每年为社会发展培养数以万计的英语应用型人才。高职院校培养的英语人才目前主要从事学前教育、旅游、外贸等行业，主要服务于社会基层。高职英语专业人才培养目标包括：（1）学生具备一定的英语基础;（2）学生具备一定的跨文化交流能力;（3）学生具备一定跨学科、跨语言专业知识;（4）学生对英语文化具备一定的研究能力;（5）学生具有相应的综合性人文素养。
　　二、当前高职英语人才培养中存在的问题
　　虽然我国高职教育随着近些年的改革已经取得一定成就，但整体来看依旧存在一些不足，所培养出来的英语人才综合能力参差不齐，难以满足“一带一路”发展战略的内在要求。笔者根据多年高职英语教学工作经验，认为当下我国高职英语人才培养存在以下问题。
　　（一）人才培养目标有待改革
　　无论是在小学、初中、高中还是在大学、硕士、博士阶段，英语都是考核学生成绩的重要指标。中小学阶段以培养学生英语基础为主，而高等教育阶段英语教学以英语应用能力为主，其中包括英语交流能力、语言文化研究能力、综合性人文素养等，但目前高职英语专业培养出的人才，水平依旧停留在英语语言基础层面，学生实际应用能力不足，离高职英语人才培养目标相差甚远。笔者认为，当前高职英语人才培养目标设定科学性存在不足，与高职院校办学层次不符，也与有限学习时间和应用型人才培养存在矛盾。
　　（二）课程设置合理性欠佳
　　专业课程是英语人才培养方案必不可少的组成部分，课程内容包括英语语言起源、英语使用人群特点等。我国高职院校英语专业虽然开设英语专业知识课程，但是课时有限以及与其他课程安排的冲突，专业知识课程所涉内容较为简单，学生难以对英语所涉专业知识进行系统了解与掌握。不同国家对欧洲文化及英语的接纳程度不一样，英语作为一种语言在不同国家的人文性影响略有不同，高职英语专业人才本应对不同国家语言底蕴有所了解，但是我国高职人才往往不具备此能力。归根结底，课程设置不合理是高职英语人才综合能力不足的重要原因[2]。
　　（三）教学方式时代特点不足
　　据笔者调查我国多数高职院校教材，依旧沿用传统英语教材，教学内容过于陈旧，与当下互联网时代特点呈现出“格格不入”之势。这就导致教师在课堂教学过程中难以调动学生学习积极性，课堂气氛活跃性不足，学生学习效率不佳。此外，学生在教学过程中的主体地位缺失，有的老师为了方便开展教学工作，习惯性沿用传统教学方式，即老师在课堂教学中占据唯一主体地位，学生接受的是“填鸭式”教育。这种教学方式不但让学生对课堂学习产生厌烦感，还导致学生毕业后就丧失了学习英语的兴趣，继而影响学生就业。
　　（四）学生就业导向不清晰
　　高职、本科、硕士研究生、博士研究生四个高等教育层次都设有英语专业，不同层次的人才培养就业导向略有不同。就业导向是人才培养方案制定和教学工作高效落实的前提条件，但是我国很多高职院校英语专业就业导向不明晰，课程设置同本科层次设置并无差异，这就导致高职学生毕业就业时难以和本科生竞争[3]。高职院校英语人才是基于社会发展应用人才需求进行培养的，但是目前高职院校英语人才就业导向不明晰，学生对毕业后就业方向较为迷茫，校园学习过程中迷失方向。高职院校英语人才培养就业导向不清晰，也导致学生在“一带一路”发展大环境中难以找到自己的“一席之地”。
　　三、“一带一路”背景下高职英语人才培养路径分析
　　（一）明确高职英语人才培养目标
　　专业技能是人才培养的根本组成，但是随着物质丰富和经济水平的提升，专一性人才被复合型人才逐步取代。在深入落实“一带一路”倡议背景下，高职院校需要培养出什么样的人才值得每所院校深思。高职院校应该从自身教学定位出发，为社会发展培养更多应用型人才，即让学生在实际生活工作中具备扎实的语言能力。高职院校英语人才培养目标主要包括[4]：（1）以学生英语技能培养为首要目标;（2）以服务于“一带一路”沿线国家第三产业发展为重要目标;（3）以社会发展服务基层工作技能培养为重要方向;（4）以培養学生创新性能力为驱动力。
　　（二）突出实践教学重要作用，优化课程设置
　　为了提高高职院校英语人才综合实力，贴合中国多边和平发展战略，对高职院校现有课程体系和内容优化革新已迫在眉睫。首先，以英语技能强化为基础。英语语言技能是英语专业学生学习的重要基础，在理解其他相关课程内容中发挥工具型作用。因此高职英语专业课程设置中应该保有英语技能课程的课时量，便于学生能拥有较为扎实的理论基础。其次，课程内容须纳入国际化需求。“一带一路”沿线国家诸多，不同国家对英语人才需求有所不同。因此，高职院校在设置英语专业课程时应具有针对性，如东南亚国家在对外贸、旅游等领域有着迫切人才需求。此外，还应将不同国家礼仪，“一带一路”沿线国家礼仪文化作为重点内容。再次，应对社会人才需求进行市场调研和分析，以选修课方式让学生对自己感兴趣的知识进行学习。如设置旅游、外贸、建筑等专业英语课程，让学生进行更为专业性的英语内容学习，便于学生毕业后更容易就业。 　　（三）革新教学方式，调动学生学习主动性
　　高职院校老师要革新现有教学方式，以丰富多样的教学方式调动学生学习主动性[5]：（1）采用多媒体教学方式，多媒体教学模式下学生感观性更强，对知识的印象更为深刻，这有助于教学效果的体现，可以让学生从静态黑板知识学习进入到动态学习氛围中来。（2）依托网络技术，通过电脑、手机等电子设备实现微课、慕课教学，让学生在日常生活中也能学习相应知识。（3）师生间实时互动，构建和谐师生关系。老师可以微信群方式实时掌握学生的学习情况，就学生提出的问题及时给予解答。师生互动过程中能让学生感受到老师的关怀和责任感，这对和谐师生关系构建有重要积极作用，学生学习积极性也将被有效提高。（4）利用情境教学法，营造语言使用的真切环境。以小组为单位，设定某个英语使用环境，让每位学生都能参与到英语学习和使用过程中，继而增强学生学习的效果。此外，情境教学方式还能有效调动学生的主动性和参与性，大大提高学生对英语学习的兴趣和效果。（5）定期组织学生参与到外贸、留学生联谊会中去，让学生在英语实践应用过程中了解英语发音习惯、人文底蕴等知识，让学生饱含激情且主动参与，锻炼提高学生的语言表达能力。
　　（四）教学内容多元化发展
　　内容是英语教学过程中的核心内容，内容选择是否科学合理，直接关乎到教学效果。当下我国绝大多数高职院校依旧沿用传统教材，虽然便于老师统一性教学，但是学生早就对这些内容“不感冒”了，学生课堂学习中严重缺乏兴趣，甚至有些学生在课堂中出现“困学”情绪。多元化发展是当下中国发展主旋律之一，也是我国向第三产业转型的重要方向，高职英语人才培养应该贴合就业岗位多样化需求，教学内容也应多元化发展。
　　首先，基于高职学生英语基础，内容选取秉持通俗易懂原则。相比本科生，高职学生学习基础较差，如果教学内容选择特别专业的内容，那么就会造成学生理解困难。在语言基础技能教学中，教学内容应选择通俗易懂的题材，如旅游、音乐、电影、教育等大众化内容，既有利于学生理解，也能让学生在学习过程中找到自信，培养深入学习的兴趣。
　　其次，以“一带一路”沿线国家文化为核心内容，调动学生学习的主动性。近些年，中国人成了东南亚国家旅游主力军，其中泰国、柬埔寨两国外国游客中中国人占比一半以上，由此可以推断出国际旅游是高职英语人才重要就业方向之一。根据笔者多年与高职学生互动交流经验，绝大多数学生对泰国文化表示感兴趣，加之诸如《泰囧》系列电影的影响，很多学生都希望能到泰国和柬埔寨旅游，但多数学生表示害怕自己语言能力不足，对国外文化了解不深入，害怕旅游过程中出现文化冲突问题。基于此，高职英语教学内容选择可以此为契机，将不同国家的人文知识、礼仪知识、风土人情、传统节日等作为课堂教学主要内容。不同国家文化具有不同特色，旅游热点国家相关话题通过英语表达，往往能学生感觉更接地气，知识学习实用性更强，学生学习的主动性也能被有效调动[6]。
　　再次，为学生提供多样化实践教学方式，丰富实践教学内容。学生进入高职院校学习，许多人出于日后步入社会能有一技之长，能凭借某项技能养家糊口，这也是高职应用型人才培养初衷所在。高职英语实践教学包括校内实训和校外实习两部分内容，多数高职院校英语专业学生主要通过幼儿教育完成校外实习，虽说幼儿学前教育是高职英语专业学生就业的主要方向，但是很多学生毕业后并不从事学前教育相关工作，反而转向外贸、旅游或其他领域工作。高职院校在英语时间教学过程中，应从校内实训和校外实习特点出发，分层次开展实践教学工作。校内实训以师生间、学生与学生间语言交流为主，旨在提高学生语言技能。校外实习以实际工作岗位为主，针对学生不同就业意向，为学生提供多元化实习岗位，让学生在实习过程中掌握日后从事行业的相关知识。[7]多元化实践教学内容不仅能有效调动学生学习兴趣，还能让学生明确自身就业定位，避免校园学习和毕业就业出现迷茫情况。当然，多元化实践教学内容可有效提高高职学生综合素质，可有效提高学生日后职场中的核心竞争力。
　　最后，师生互换位置。老师和学生对英语理解能力存在差别，两者所感兴趣的东西也有所不同。师生互换位置能让两者站在彼此的角度思考问题，这对教学内容革新选择有重要帮助。当然，可以鼓励学生将自己所熟知的知识用英语在课堂上表述，并在课堂上分享给老师和其他同学。分享内容应该秉持开放性原则，让每个学生都能积极参与其中。此模式不仅能有效提高学生参与性，还能为课堂教学内容实时注入新鲜血液。老师在过程中应实时保持与学生间的互动，并及时指出学生存在的问题和解决方案。
　　四、结语
　　“一带一路”对世界和平发展有着重要战略意义，英语人才是国际和平发展中必不可少的重要元素。高职院校作为人才培养的重要根据地，应紧贴“一带一路”发展方向，通过培养新型英语人才，为中国特色社会主义发展贡献宝贵力量。
　　参考文献：
　　[1]赵欣.“一带一路”下的就业导向型高职英语人才培养策略[J].才智，2019（8）.
　　[2]蔣丽平.高职商务英语专业人才培养模式的困境与对策[J].河北职业教育，2018（5）.
　　[3]陈宏.“一带一路”实施下高职英语人才培养的探索[J].智库时代，2018（34）.
　　[4]钟丽琼.高职英语“工学结合”人才培养模式探索与实践[J].长春教育学院学报，2018（4）.
　　[5]李晓燕.高职复合型人才培养现状分析与英语教学模式探讨[J].济南职业学院学报，2018（2）.
　　[6]吴麦仙.高职英语人才培养创新管理研究[J].经济研究导刊，2017（18）.
　　[7]周博.高职旅游英语人才培养模式创设与意义探寻[J].教育现代化，2017（25）.
　　作者简介：赵科研（1975—），女，汉族，辽宁葫芦岛人，辽宁金融职业学院讲师，在读博士，研究方向为英语语言文学。
　　（责任编辑：王宝林）
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