推广科普阅读，促进自主学习

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　　摘 要：当前，科学技术高速发展，而科学教材更新的速度明显滞后，日新月异的新的科学概念或规律不能及时补充到教材中去。因此，在小学科学教学中，恰当地指导学生开展科普阅读，具有重要的意义和作用。
　　关键词：小学科学;科普阅读;自主学习
　　中图分类号：G623.9      文章编号：2095-624X（2019）18-0147-01
　　科普读物相对于一般的儿童文学作品来说，阅读难度较大，往往需要大人的幫助与指点，而科学教师作为科学教育的技术人员，责任更大，自身更应该了解科普作品，知道向孩子推荐什么书，并且能够引导孩子阅读。科学课中的科普阅读需要用科普材料设疑激思，为了便于学生理解，激发学生的兴趣，科学教师应对科普材料精心加工，引导学生进入“产生问题、思考问题”的状态，并且能够努力地去解决问题。关于教学策略，笔者有以下几点思考：
　　一、巧用科普故事，迸发思维的火花
　　例如，在新授教科版六上科学的《杠杆的研究》一课时，可以引领孩子阅读关于阿基米德的一个故事“我要移动地球”，孩子们很惊讶：人的力量那么小，怎么会撬起整个地球呢！带着好奇的心情，孩子们非常认真地研究杠杆的省力、费力情况。课后组织学生讨论：阿基米德真的能撬动地球吗？学生的答案很有趣：有的说：“不能，因为阿基米德已经去世了，而史书也没有记载他撬动了地球。”有的说：“很遗憾，他没有找到支点。”有的说：“他找不到一根足够长的棍子。”
　　科普阅读教学不仅仅是让学生看一个故事，或者是看一则材料，而是引领孩子进行更好地课堂探究，活跃思维，迸发思维的火花。
　　二、巧借教学内容，激发课外阅读欲望
　　在实践中，笔者发现：在科学课堂中，仅仅约5分钟的科普阅读引导，对于提高学生的科学素养是远远不够的，即使整节课都用于科普阅读交流，也仅仅只有40分钟，如果一个月用一节课用于科普阅读交流，一个学期也只有4节课。因此课内科普阅读教学的目的不仅仅促使学生产生探究的欲望，更是为了能够更好地激发学生的科学阅读潜能。
　　例如，上完教科版科学四上《我们的身体》这个单元时，借机提问孩子“你们知道身体最大的器官是什么吗？”“为什么会有鸡皮疙瘩？”“什么决定了眼珠的颜色？”借机向孩子们推荐《看里面》系列的《揭秘身体》。
　　三、巧设科普图书角，营造科普阅读氛围
　　教师在实践中，对于科普读物的选择要尽可能符合儿童的认知发展特点，对于低段的孩子，可以选择《中国少儿百科全书》、幼儿版《十万个为什么》等带有拼音注解的绘本，像《中国少儿百科全书》里面除了正文之外，还有两个小模块：猜一猜和小秘密，非常吸引学生的眼球，能够促进孩子对某一科学现象的思考。
　　对于中段的孩子来说，笔者会购买《看里面》系列的书，比如《揭秘身体》《揭秘恐龙》《揭秘地下》《揭秘大脑》等，这些书没有拼音注解，但它有个特点：图画精美、颜色亮丽，最重要的是这种翻翻书，每一页里有很多小翻页，每打开一个翻页就有一个新的发现，引导孩子看待问题不能只看表面。
　　由于高段孩子的科普读物积累并不比低段多，每个孩子的阅读水平不一，所以高段的科普读物跨度较大，有带拼音的绘本，也有纯文字的书籍，同样是《法布尔昆虫记》，给孩子提供不同版本，让孩子在阅读中比较。笔者发现五、六年级的孩子很喜欢看《神奇校车》系列和《你好，科学》系列的科普读物。《神奇校车》第1套有11本，第二套有10本;《你好，科学》系列有50本。这些书对孩子来说就是宝贝！
　　关于“科普阅读教学”的对策研究，还有更加广阔的空间，希望更多的教师能够将科普阅读教学融入科学课中。
　　参考文献：
　　[1]吴爱秋.对小学生科普阅读缺失现象的思考和对策[J].新课程，2012（5）.
　　[2]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京：高等教育出版社，2003.
　　[3]俞城忠.小学科学课中的科普阅读教学谈[J].新教育，2016（11）.
　　作者简介：黄飞凤（1988—），女，浙江乐清人，一级教师，本科，研究方向：小学科学教学。
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