环境工程专业高本衔接的专创融合探索①
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［摘 要］ 在高等学校开展创新创业教育是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施。借鉴国内外专创融合的实践经验，根据环境工程专业高本衔接班学生的实际学情，提出了该专业高本衔接专创深度融合的研究思路。
［关 键 词］ 环境工程；高本衔接；创新创业
［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2019）23-0098-02
在高等学校开展创新创业教育是服务于创新型国家建设的重大战略举措，是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施。围绕环境工程专业教学改革、课程体系建设以及创新教育实践课程模块化教学模式等，不少高校学者进行了相关研究。随着职业院校深化办学体制改革，努力构建现代职业教育新体系，一批“中高本”衔接新体制应运而生，我院自2016年起联合嘉应学院环境工程专业开设了“高本”衔接班（三二分段）。然而目前未有針对环境工程专业高本衔接深度专创融合的研究，本文通过借鉴国内外专创融合的实践经验，分析高本衔接班学生的学情实际，提出了环境工程专业高本衔接专创深度融合的研究思路。
一、国内外专创融合的实践经验
美国百森商学院认为[1]创业教育绝不是培养创业者的速成教育，创业教育不仅是为了培养创造工作岗位的人，更重要的是培养创业意识，进而培养能创造巨大经济和社会价值的创业领袖。百森商学院为所有大一学生开设“管理与创业基础”（Founda-tions of Management and Entrepre-neurship） 课程。学院为学生配备具有创业实践经验的导师，并提供不高于 3000 美元的创业启动资金，让学生自行组成团队，真实创办并运营一家公司。新加坡[2]集合政府、学校和社会力量，形成了“三位一体”的创新创业教育主体，将创新创业教育贯穿于基础教育和高等教育阶段，呈现出创新创业教育支持保障体系完善、产学研深度融合、注重培育企业家精神、强调创新创业国际化等特点。斯坦福大学[3]以“实用”为建校理念，其创新创业教育强调“学以致用、学以创业”。通过商学院和工学院的双中心模式推动创新创业教育，通过跨学科学习培养创新创业人才，并将创业教学与实践融合。
闫兵[4]在《环境工程专业教学改革及课程体系建设》从创新教学改革和课程体系等方面进行了研究。李如忠[5]在《环境工程专业创新教育实践课程模块化教学模式研究》从创新教育实践教学和提高教师参与创新教育积极性等方面进行了深入探索。李宝[6]在《环境工程专业创新创业课程教育体系建设与实践》以临沂大学环境工程专业为例，基于“覆盖全体、融入专业、分段实施、强化实践、贯穿全程”的原则，构建了由通识创新创业教育、专业创新创业教育和创新创业实践教育组成的创新创业课程教育体系。杨忠东[7]在《高职院校创新创业型人才培养模式探索与实践》中提出高职培养创新创业型人才关键在于实现创新创业教学与专业课程教学的有机衔接。王华[8]在《高职院校创业教育有效路径的探索与实践——中山职业技术学院“三化并进”创业教育实践》中针对高职创业教育普遍存在覆盖窄、实践弱、边缘化、实效低等突出问题，运用协同“共生”理论，构建促进职业教育与创业教育协同发展的良性工作机制，在实践中开辟普及化、融合化、专业化“三化并进”的创业教育路径体系。李文彪[9]在《创新创业教育与专业技能教育融合实施路径研究》分析现阶段创新创业教育实施过程中需要解决的问题，结合信息技术类专业特点，探讨“创新创业教育+专业技能教育”深度融合的解决方案和实施路径。
二、高本衔接学生学情分析
为做到环境工程专业高本衔接的深度专创融合，须对学生的学习特征、创业兴趣和个人需求等进行详细分析。
当前高职院校的大学生喜欢动手操作；偏爱形象、生动和直观的知识，如简短视频和动画；学习自主性不足，需教师严格要求和不断激励，同时追求自我价值实现的欲望较强。高本衔接班级的学生比一般高职生基础扎实，学习积极性和主动性更强。为更深入地了解目前环境工程专业高本衔接同学对专业和职业的认知程度，校内参加创新创业实践活动的情况以及对创新创业信息的了解情况，以问卷形式对多所学校不同年级同学进行了调研分析。调研发现61%的学生只是听说过创新创业相关知识，一致认为高校有必要培养创新意识，特别是87%的学生认为高校很有必要培养学生的创新意识。有92%的学生表示对创新创业的实践活动很感兴趣或比较有兴趣，但只有10%的学生深入了解并参加过创新创业的实践活动，这表明创新创业的氛围急需加强，在人才培养过程中创新创业教育与专业教育缺乏有效的深度融合。
三、高职——本科阶段深度专创融合要解决的问题
创新创业教育的开展对授课教师的综合能力以及职业素养有很高的要求。重构师资队伍过程中推行导师制，每位教师首先是专业导师，又是行业导师和创业导师，做到导师在创新创业理论实践过程中全程跟踪。另外，围绕高本衔接人才培养的培养目标、培养规格、课程体系、实训条件、教学资源、教学方法等关键要素，在人才培养过程中专创融合所要解决的问题归纳以下两个方面。
（一）探索高职—本科阶段专创融合的有效路径
按照创新创业课时不少于课程总课时10%的最新规定，修订高职—本科阶段各门课程的课程标准，专业教学标准以专业课程为主导，增设创新创业教育系列课程，在专业课程体系设置、教学内容更新、教学方法改革等环节融入创新创业教育，如课堂讲授注重启发同学创新思考，课程内容设置最新技术和工艺的实践应用模块，课程考核增加开放式题目占比，增加实践学时，加强实践教学对创新创业能力的培养等，培养学生创新创业意识和实践动手能力。 高职阶段增加学生可置换学分的创新创业实践项目，如学习开设的创新创业类选修课程，参加校级和省级的创新创业竞赛，结合身边或家乡的环境问题和自己所掌握的专业知识，完成一份专业调研报告，提出创意金点子并完成一份创业计划书，参与申请一项专利等；本科阶段则增加学生可通过参加专业高水平学科竞赛、参与科研立项、发表论文、学习创新创业课程、学术研究、社会服务等途径获得更多创新创业实践学分，多余的学分可以置换通识选修课程学分等内容。
（二）高职—本科阶段专创融合的有效和成功衔接
高职—本科阶段要做到成功的衔接，双方须以提高人才培养质量为核心，制定一体化的人才培养机制，加强教师的实践指导能力，深化创新创业教育的改革，科学设计高本衔接课程体系，优化资源配置，建设专业与创业实践大数据平台，促进人才培养综合改革不断深化。
科學设计高本衔接课程体系，课程体系挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源与内涵，开设专业教育和“双创”教育融合课程，构建多层次、立体化、全覆盖的创新创业教育课程体系，在传授专业知识过程中加强创新创业内涵教育，促进创新创业教育与专业教育有机融合。高职阶段以校内外实践基地和创新创业孵化基地为依托，鼓励学生参与创新实践，本科阶段鼓励高水平教师开设专家研讨、学科前沿等专业特色小微课程，鼓励教师吸纳学生参与科研工作，使学校科研优势转化为学生创新创业的重要源泉。
优化资源配置，建设专业与创业实践大数据平台，做到资源共享，满足大学生创新创业实践需要。通过专业知识背景的创新项目案例分析，正确认识专业与创业，师生之间、生生之间多交流，总结与分享创新思路或创业经验，激发学生兴趣，增强创新创业的氛围，促进学生积极开展创新创业实践，促进学生在实践场景中获得创新创业成就感，引导学生在真实情境中解决具体问题，在虚拟实践中锻炼大学生的创新创业能力。
环境工程专业高本衔接人才培养过程中创新教育与专业教育的融合途径研究，既要充分调研结合学生和学校的实际情况，又要鼓励师生积极以创新思维开展专业教学活动，同时在创新创业教学中渗透有专业知识背景的项目，在高职—本科阶段根据学生学习思维特点分层实现创新教育与专业教育的融合，从而实现高职院校和本科院校的完整对接。
参考文献：
［1］王翠娥，熊毅.世界顶尖商学院如何构建创业教育生态系统：百森商学院的经验与启示［J］.攀枝花学院学报，2019，36（1）：113-116.
［2］乔娜.新加坡创新创业教育体系的建设与启示［J］.世界教育信息，2019，32（1）：39-45.
［3］郭玉娇.斯坦福大学创新创业教育的启示［J］.创新与创业教育，2018，9（5）：35-38.
［4］闫兵，丛军兹.环境工程专业教学改革及课程体系建设［J］.中国成人教育，2010（6）：107-108.
［5］李如忠.环境工程专业创新教育实践课程模块化教学模式研究［J］.教学研究，2014，37（6）：90-93.
［6］李宝，梁仁君，焦伟，等.环境工程专业创新创业课程教育体系建设与实践［J］.教育现代化，2018，5（44）：40-43.
［7］杨忠东.高职院校创新创业型人才培养模式探索与实践［J］.四川劳动保障，2018（S1）：5-7.
［8］王华.高职院校创业教育有效路径的探索与实践［J］.中国职业技术教育，2015（7）.
［9］李文彪，龚芳海，叶亚芳，等.创新创业教育与专业技能教育融合实施路径研究［J］.科技创新导报，2018，15（3）：227-228.
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