在农机监理课程中翻转课堂的应用与实践

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　　摘 要：翻转课堂是老师创建学习内容，学生进行自学，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学模式。通过颠倒对知识内化和知识传授的安排，改变了传统教学模式中的师生角色，并且重新规划了课堂时间的使用，对传统教学模式实现了革新。将翻转课堂应用于农机监理课程，以此激发同学们对课程的学习兴趣，提高学习效果。
　　关键词：翻转课堂;自学;传统教学;革新
　　中图分类号：F323.3        文献标识码：A
　　1 翻转课程概述
　　翻转课堂起源于美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式，以及后来的美国科罗拉多州的一位化学老师开始使用视频软件录制PPT并附上讲解声音。后来又进行了更具开创性的尝试——逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上，老师主要进行问题辅导，或者对做实验过程中有困难的学生提供帮助，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。
　　2 翻转课堂教学模式的优势
　　与传统课堂的区别主要体现在以下几点，传统课堂：在课堂学习知识后回到家中内化，属于先教后练;翻转课堂：在家中学习知识而回到课堂上内化，属于先学后教。学生从被动学习变为主动学习。其具有的优势主要有如下三点：
　　（1）让学生自行掌控学习。 在翻转课堂实施后，学生能根据自身情况利用教学视频来安排和控制自身学习。学生不必像传统教学模式中那样在课堂上老师集体授课时因担心跟不上课堂节奏而紧绷神经，学生可以通过自己对知识的掌握程度来控制视频进度的快慢。
　　（2）增加了学习中的互动。 教师与学生角色发生了改变，教师从知识的呈现者转变为学习的教练，有更多的时间与学生交流，因此老师可以参与到各个学习小组，分别指导每个学生的学习。教师加入辅导小组进行专门辅导，使有困惑的学生能及时得到老师指导。
　　（3）让老师和学生的交流更加深入。 老师与学生之间交流的内容已经因为翻转课堂的实行而发生改变。学生在课堂上的表现，比如：学生上课是否认真听讲、是否打扰其他学生等等。这些问题伴随着翻转课堂的实行已经不再是重要的问题。真正的问题是：学生们是否在学习，如果没有学习，老师应该怎样才能帮助他们学习，应该如何把学生带到一个可以帮助他们成为更好学习者的环境中去。
　　3 翻轉课堂的常规教学模型设计
　　3.1 课前学习的设计
　　3.1.1 微课视频的制作和课程教学资源的建设
　　 （1）教学团队必须了解学生自身基础和特点，利用老师所提供的教学资源完成初步学习。老师可以寻找与自己教学内容相符的视频资源，教师可以根据学生的差异性多版本的录制教学视频，根据学生特点控制视频时间长度，还能够与老师设定的教学目标相适应。
　　 （2）视频需要引导学生体验学习，动脑参与，而不只是完成授课任务。在开发视频时，老师需要思考应该如何能使视频与相关资源的学习被学生积极参与。老师制作的微课视频中可出现书写的符号和动画演示，或是配合书写讲解的画外音等。教师应在重点内容上为学生提供视频必要的文字副本，这样学生就可以安心听课，而不会因记笔记而分散精力。
　　 （3）微课需要脚本设计。不同的内容应该配合不同的表达方式。教师需要收集合适的素材，并且前期进行精心编制，由此来制作那些需要示范动作、动画、工作过程、案例的视频。为了引导和指导学生学习教材和课程资源，提示性信息应尽可能多的被微课视频所给予。因此，翻转课堂明显比传统教学方式学习效率高很多。
　　 （4）为了加强课程内容的巩固并发现疑难之处，老师要配合视频布置针对性在线练习，学生自测学习效果。学生应在课程网站及时进行评价。老师要合理设计练习的数量和难易程度。网站有与此教学内容相关的练习测试、素材课件、教学设计、实施操作视频的教学资源;这些教学资源，组成一个结构紧凑、类型多样、主题鲜明的“资源包”。
　　 （5）每门课程都需要制作一系列资源包和教学视频;高等教育的微课视频和资源包建设需要教学团队共同合作，根据课程建设需要，及时对视频进行更新。那些想学习的学生可以随时来到课程网站，从最基础的知识开始，逐步学习，稳步前进。
　　3.1.2 自主学习任务书的制定
　　 （1）课程的每个单元，课程网站都应该公布由师生共同制定的自主学习计划，老师需要制定每个单元的学习规范的大体目标，计划书要给学生留有自行填写的栏目，根据自己的具体情况，学生进行个性化学习设计，真正做到以学生为主体。课程最初的学习计划书，老师可以填写稍细一些，因为越到后面的任务，由学生设计的内容就越细致具体，老师主要负责提出大致的学习方向。
　　 （2）任务书还可以设“学习方法建议”。老师不要对项目、任务和问题的知识点以及技能点进行逐层过细的分解，因为那样就割裂了完整的工作任务，使学生很难从根本上去明确学习任务，这样会使学生能够去学习，却不一定能够学好。
　　3.1.3 学习组织形式主要以分组合作为主
　　 （1）课程组老师要编制指导性文件指导学生应该如何组成学习小组，如何组织小组合作学习，以及如何利用小组之间的竞争，不仅要提出一些学习、工作的要求，还要为学生探索学习、解决疑难提供必要的创新空间。指导性文件要确保每位小组成员都能发挥最大作用。
　　 （2）学习小组可以按照某一种规定划分课上学习内容，也可以将选同一内容的学生分到一组，每个小组人员必须控制在5～10人。之后，按照问题的难易程度和类型进行小组内部的协作分工并进行协作探究。
　　 （3）要想调动学生学习的积极性，必须在课堂上形成竞争的氛围，分组合作学习是课堂高效推进的驱动力。但是，师生必须一起认识到，分组的最终目的是共同进步。
　　3.2 学生要在课前进行视频化学习以及针对性练习 　　3.2.1 学生自己安排课前学习
　　 课前，学生观看老师录制的教学视频，并且对视频中的收获与疑问进行随时记录，然后，完成老师布置的课前练习，自己检测学习效果。老师要合理控制课前练习的数量和难度，通过“最近发展区”理论，引导学生利用旧知识向新知识过渡。对于学生课前的学习，老师应该通过网络平台及时检查了解学生的学习情况。
　　3.2.2 课前准备课堂交流材料
　　 “学会共同生活和团结互助”是在课前分组讨论和准备小组以及个人课堂交流材料等合作学习过程中最重要的要求和目标。
　　3.3 课堂活动设计
　　3.3.1课堂研讨题目、内容的确定
　　 老师要根据学生在课前学习的课程内容和学生观看教学视频过程中所提出的疑问，归纳总结一些值得在课堂上共同探讨的问题。学生应在学习小组中进行探索学习计划书和自己感兴趣的题目。在此过程中，老师有针对性地指导学生选择题目。
　　3.3.2 如何使协作交互学习的设计在翻转课堂中加强
　　 协作学习是一种小组内部合作学习所研究的内容的学习方式。学习合作活动不仅有利于增强学生个体之间的沟通能力和学生相互之间的包容能力，还可以发展学生个体的思维能力，促进学生提高交流沟通能力、形成批判性思维和创新性思维。
　　 小组合作的优势：每位同学可以提供多种解决问题的方法和策略，集思广益，并且主动参与小组集体活动中，提供与同学积极交流的机会。
　　3.3.3 通过独立学习、协作学习完成学习任务
　　 学生要把自己的学习体验在课堂上向老师汇报，与同学交流，分享完成學习任务的喜悦。可以采用报告会、展览会、小型比赛、辩论会等形式进行成果交流，还可以邀请校外人员参加。
　　 在课堂上应只展示部分同学的学习成果，而不能将所有同学的成果进行逐一展示，要将课堂时间用于已展示成果的分析。没有在课堂上展示的成果，可以在课程网站上展示，并接受同学的意见和建议。
　　3.3.4学生在反馈评价环节也要体现主体作用
　　 学习者、同组成员、其他小组成员和老师要共同完成评价。要通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，而不仅是注重对学习结果的评价，真正做到良好的将定性评价和定量评价、形成性评价、总结性评价以及对个人的评价与对小组的评价、自我评价和他人评价之间融合。时间安排、学习计划安排、问题的选择、独立学习过程中的表现、结果表达和成果展示、在小组合作学习中的表现等方面都可以作为评价的内容。
　　4 农机监理的重要性
　　4.1 农机监理的重要性
　　传统依靠人力生产的时代已成为过去，因为农业机械正在大力推广和使用，生产效率以及生产质量很大程度上由于实现农业机械化而有了明显的提高。在农村，农业机械可以通过基层的农机监理而得到更广泛、更科学的推广。目前，我国农机事故发生率越来越高，主要因为近年来农业机械的数量正在急速增加，而农机安全监理机构作为安全生产的执法部门，应该依照安全生产的法律法规，对容易造成农机事故的因素进行及时治理。本着对农民生命安全和财产安全高度负责的态度，实现农业机械安全操作和安全生产的目的，严格执法，热情服务，消除事故隐患，使农机生产安全有序地进行，对农业发展起到至关重要的促进作用。
　　4.2 农机监理工作的重点内容
　　 在农机监理过程中，相关农机监理部门要积极建立健全监督管理机制。首先，工作人员要与当地农民建立良好的联系，这样才能推动发展进程。其次，各级政府要积极落实技术培训，并且不断完善技术培训项目，管理和监督都要结合当地实际发展状况，施行更合适的管理机制和控制措施。
　　5 翻转课程在农机监理课程设计实例
　　5.1 本校农机监理课程安排
　　 本校农机监理课程是农业机械化及其自动化专业的专业课程之一，属于农机运用管理方向，课程总计20学时，1学分，全部为教师课堂讲课形式。
　　5.2 农机监理翻转课程设计实例
　　（1）课程形式及进度安排。本课程的总体形式为教师安排题目，学生进行自学并上台授课。以本班级40名学生为例，将每十名学生分成一组，共计四组。每节课进行2学时，全部课程共分为10次完成。课程的主要学习内容
　　为农业机械有关法规，教师提前布置下节课需要讲解的法规条文，学生课前自行学习，自行做PPT及演讲稿，每次上课时四组同学分别派出一名学生作为本次课程该小组的主讲上台学习演讲，直至全部课程结束，每组的每名同学均完成上台演讲，且各组均完成对农业机械法规的学习。
　　（2） 课程演讲具体流程及评分细则。 每次上课时四组同学分别派出一名学生作为本次课程该小组的主讲，上台进行15 min学习演讲，演讲结束后由本课程老师进行当场点评，点评结束由本节课四位评审进行打分，四人分别来自四个小组，每次课程评审团均由各小组轮流派出成员。评分范围分为80～85、85～90、90～95、95～100这四个档次，四名评审给出的分数去掉最高分和最低分后的平均分即为该同学本次演讲的最终得分。每次课程每组的主讲学员演讲完毕后需为本组的其余九名学员按照对其帮助的贡献率分别进行打分，分数不高于该主讲同学的演讲得分，不低于其得分所在分数段的最低分。最终，每名同学的课堂总成绩为其演讲得分和贡献率得分的平均分。
　　6 结论
　　通过在农机监理课程中引入翻转课堂概念及方法，有效地提高了学生的自主学习积极性，通过分组学习，加深了同学们的团队意识及协作能力。于此同时应当不断加强对基层农机监理科学方法的研究与探讨，并将成果转化成通俗易懂的课程内容传授给学生。
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