高校生命教育的现状与问题

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　　摘 要：生命教育是全人教育的一部分，大学生生命教育是一项复杂的系统工程，有利于铸造大学生健康的人格。但是目前高校生命教育普遍存在理念滞后、体系不健全、情感体验不足等问题，应加强对生命教育的建设。
　　关键词：大学生;生命教育;高校
　　中图分类号：G641
　　文章编号：2095-624X（2019）19-0014-02
　　生命的意义是人类思考的重大课题，更是大学生所关注的重大问题。大学是个体生命成长的重要时期，作为思想和知识的代表群体，大学生总会对生命的意义提出各种疑问。但现代社会日趋激烈的竞争以及各种价值观的冲击，使大部分大学生存在焦虑、空虚、无意义等心理问题，甚至有学生出现自伤自杀、伤人等轻视生命的行为。2004年6月，某大学大四学生单某突发高烧被送入医院，最终不治，死于化脓性脑膜炎。医生推测，导致他感染的原因可能是劳累过度。2017年2月，某大学一名大四女生被发现在寝室内死亡，该女生即将面临毕业，疑似与找工作压力相关。2016年发生了轰动社会的知名大学学生弑母案。越来越频繁的高校生命事件，表明了部分大学生对生命缺乏感恩和敬畏之心。因此，明确并提高生命意义是当前高校教育中不容回避的主题。高校加强大学生生命教育，不仅是对个体生命的尊重，更是对大学生生命价值与人生态度的引导和提升。
　　1968年美国学者詹姆斯·唐纳德·华特士在《生命教育》中首次明确提出了生命教育的思想，自此，生命教育得到了重视和发展。中国香港、台湾地区的生命教育相对成熟，而中国大陆从20世纪80年代才开始对生命教育有所研究，发展较为滞后。2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出，要“重视安全教育、生命教育”，并将其纳入国家教育发展的战略[1]。但目前相关学术研究较少，理论基础不够坚实，仍存在一些不足[2]。
　　一、生命教育理念比较滞后
　　近年来大学生就业形势日趋严峻，高校为培养“供需对口”的专业人才，更加重视知识的传授与技能的训练[3]，而忽视对人生态度和价值观等精神需要的培养。在这种价值取向影响下，高校教育渐渐脱离了“生命教育”，大学生被训练成为掌握生存技能而学习的“工具”。部分大学生一味追求资格证、毕业证、学位证、好工作、高收入等，却忽视了个人兴趣、爱好和理想，忽略了对生命存在的价值和意义的思考。同时，高校缺乏对学生的道德、情感、意志等应有的培养与锻炼[4]，造成一些大学生心理承受能力差、抗挫折能力低。他们在学习和生活中一旦遇到挫折，由于其缺乏自我调适能力，如若得不到及时的心理帮助，便很容易出现自杀、伤人等轻视生命的举动。
　　二、生命教育知识体系不够健全
　　生命教育课程教学是进行生命教育的主要渠道，是高等学校教育不可或缺的重要形式。但我国生命教育尚未形成系统的课程体系，很少有高校专门开设生命教育课程，大多数高校将生命教育穿插在思想政治理论课中，或是简单地融入心理健康教育中[5]。这类课程授课教师专业性不强，教学活动开展的广度和深度有限，在实际教学过程中很少深入引导学生思考和探索生命意义，且教学内容枯燥。这种“灌输式”的说教，反而容易使学生产生排斥心理，且并未使大学生真正意识到生命的真谛。除此以外，目前各高校开展生命教育的内容差异很大，基本处于各自探索的阶段。有人认为生命教育应该聚焦于社会关注、自我成长、关系和谐、生活享受以及身心健康等五个方面[6]，也有人认为应聚焦于社会关注、亲情、目标追求、成就、友情、自主性、满意充实和兴趣休闲等几个方面[7]。高校生命教育缺乏统一、科学、规范的知识体系作为指导。
　　三、生命教育个体情感体验不足
　　每个学生的成长背景和生命体验都不尽相同，他们所面临的心理问题和人生困惑也是不同的。高校生命教育无法使用同样的教育方法去解除不同学生的生命困扰。生命教育不能忽视学生的个体差异，更不能用笼统的说教代替真正的生命体验。但国内高校生命教育过于注重知识和技能的传授，忽视个体的生命体验。只有通过亲身体验，才能让大学生深切感受到生命的脆弱与珍贵，明白提升生命质量的价值所在，最终获得心灵上的转变。
　　四、生命教育实践环节薄弱
　　生命意义是在生命实践过程中通过个体不断地思考和探索而实现的。生命教育是一门实践性极强的教育活动，有效的实践活动能够帮助学生掌握生命知识，激发生命情感，明确生命意义。然而，高校现有的生命教育更多的是关于生命科学知识的普及性陈述，流于形式和理论灌输，缺乏与实践的紧密联系。目前，高校社会实践活动很少有针对生命教育的专题活动，即使有些活动涉及生命教育专题，也比较零散，尚未形成一个完整的体系。
　　五、生命教育与校园文化融合度不高
　　高校除了在第一课堂缺乏生命教育课程外，在第二课堂中也缺乏相应课程。校园文化具有显著的教化、导向和激励的功能，校园文化活动是生命教育隐性课程的有效载体，所谓的隐性课程主要“是指这样的一些教育实践和结果，它们在学校政策、课程计划上并没有明确的规定，然而又是学校经验中常规有效的一部分”。当前高校校园文化更多体现的是德育建设、政治教育、专业教育、国学教育、技能素质训练等主题，而较少涉及生命教育的主题，使得大学生缺乏在文化中感悟生命真谛、在活动中体验生命珍贵的机会，从而造成不能有效尊重和珍惜自我与他人的生命的现象。
　　综上所述，对大学生开展生命教育，一方面，可以帮助他们更加适应未来的社会。另一方面，能够把握住大学生发展的重要契机，为引导学生正确认识生命的本质“追寻生命的意义”，提升自我价值奠定坚实的基础。
　　参考文献：
　　[1]薛红，张华.“融入式”生命教育的探索与实践[J].继续教育研究，2014（9）：89-91.
　　[2]徐岚，宋宸仪.追问生命的意义——台湾生命教育发展之经验与启示[J].教育发展研究，2013（12）：80-84.
　　[3]兰桂萍.当前高校生命教育的问题审视与对策思考[J].重庆师范大学学报（哲学社会科学版），2014（5）：27-31.
　　[4]李萍，张锐.新形势下高校生命教育体系构建研究[J].教育評论，2014（6）：30-32.
　　[5]孙耀胜，严晶.当代大学生生命教育内容及问题浅析[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2014（11）：79-80.
　　[6]程明明，樊富珉，彭凯平.生命意义源的结构与测量[J].中国临床心理学杂志，2011（5）：591- 594.
　　[7]张姝玥，林艳.初中、高中与大学生的生命意义来源研究[J].中国特殊教育，2012（10）：72-76.
　　基金项目：四川省教育厅一般课题“大学生生命意义与生命教育研究”（CJF13033）课题成果;四川省教育厅重点课题“大学生心理危机预警与评估研究”（XLJKJY1501A）。
　　作者简介：刘皓（1983—），男，山西方山人，助教，硕士，研究方向：高等教育。
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