幼儿园生活区活动指导小窍门
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摘 要：生活区在幼儿园区域活动中具有重要的作用，也是区域活动的重要内容。科学、合理设置生活区，可以培养幼儿良好的生活和卫生习惯。为此，本文阐述了幼儿园生活区的内涵，从生活区的空间设置、标识在生活区的运用、生活区物品摆放等方面探讨了幼儿园生活区的设置技巧。
关键词：幼儿园;区域活动;生活区;活动指导
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）27-0058-02
引 言
区域活动是幼儿重要的自主活动形式，也是幼儿园一日生活中的重要活动环节。区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可以满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长。“生活即教育”是陶行知先生教育思想的核心，生活是教育的源泉，因而，生活区在区域活动中具有举足轻重的影响。
生活区作为各区域中的预备区域，是整个区域活动的准备和前提，是区域活动的重要组成部分，在区域的教育性功能中对幼儿的发展起着铺垫的作用。《幼儿园教育指导纲要》健康领域目标第二点指出：“生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力。”因此，生活区域的设置应该从幼儿的生活经验出发，幼儿园应提供真实的活动场景，设置丰富的、有趣味的活动材料，从而提高幼儿的日常生活技能，使幼儿养成良好的生活和卫生习惯。
一、生活区的基本概念
幼儿日常生活操作包括坐、站立、搬运、放等动作;手指配合的活动、手腕和手掌配合的活动，如倒、折、剪、切、捏、擦、卷等;系鞋带、进行简单的编织活动、切水果、整理物品等。保护环境方面包括：打扫、整理环境、擦桌椅等。生活礼仪方面包括：打招呼、问候、致谢、递交物品的礼貌养成等。
二、生活区是幼儿获得关键经验的平台
在实际操作中，教师可以以幼儿一日生活中要运用的生活技能为中心，以培养幼儿的自我生活能力为核心，从易到难、从简到繁，递进式地开展生活区活动，提高幼儿的动手能力，激发幼儿“自己的事情自己做”的愿望[1]。幼儿对于一些与自己的生活离得较近的游戏材料较为喜欢，因此笔者与幼儿一起收集了幼儿小时候穿过的旧衣服、旧袜子、旧鞋子、小毛巾等许多幼儿自己的物品，并带领幼儿一起制作娃娃。幼儿对这些物品非常熟悉，因此制作起来特别得投入，制作的娃娃也特别逼真。
三、合理安排生活区的空间设置
生活区因目标、内容、材料的不同，又可以分为一般生活区、玩水区和食品区。在设置相关区域时，幼儿园应按照实际的空间安排，如玩水区应该安排在离水源近的地方;考虑到玩水会有水溢出的情况，该区域要与其他区域有一定的阻隔，便于管理。又如，食品区应该安排在互动性较强的区域（如建构区等），实现区域间的隔离[2]。
基于幼儿的年龄特点和发展规律，小班的生活区域开放的空间应该更大些，材料投放也应该更丰富一些。由于刚入园的幼儿对其他区域的材料操作较陌生，所以生活区设计的基本操作为其他区域做了更多的铺垫和经验准备。例如，在小班生活区的“小池塘”的活动设计中，放—握—捞—滤—擦的动作，既可以锻炼幼儿的肢体运动能力，又能促进幼儿快乐游戏，形成遵守游戏规则的意识。在完成操作后，幼儿用抹布把台面擦干净的步骤，也有助于幼儿养成良好的卫生习惯。而当幼儿进入中、大班后，其逐渐积累了一定的区域活动经验，生活区的基本操作难以满足幼儿的发展要求，这时教师应适度减少生活区的空间和材料的投放比例。
四、标识在生活区的有效运用
合理、有效的区域常规建立对活动的正常开展尤其重要。科学、清晰的标识既可以帮助幼儿直观地选区，又能培养幼儿有始有终地进行完整的区域活动。教师可以设计出各种具有本班特色的标识，如可以通过色块、特定的卡通动物形象帮助幼儿感知区域的特征，建立分区概念。
此外，教师也可以将相关的食物作为生活区的标识，如蔬菜、水果等贴近幼儿日常生活的食物，这些幼儿每天都会有所接触，因而容易记忆，其能帮助初入园的幼儿尽快熟悉生活区域的特点，快速找到相应的材料。同时，小班生活区的标识图案相对要大一些、线条粗一些，色彩要更加鲜明。
随着生活经验和知识经验的积累，中班幼儿能认识更多的事物。为了发展幼儿的经验拓展和知识经验迁移，教师可以选取与幼儿衣食住行相关的图案作为中班生活区的标识，如通过提供不同类型的交通工具图案，让幼儿在操作材料时感受到分类的概念。
而大班幼儿的抽象思维已经萌芽，这时教师可以选取一些具有象征意义的图案进行区分和标识，而不是用实物的图片，如用简笔画的形式，让幼儿熟悉实物和图案间的内在逻辑关系，并逐步建立工具、标识与材料的内在逻辑关系。
在设计区域标识时教师还应注意以下细节：标识的颜色应该简洁且线条清晰明了;生活区的所有标识应统一底色和材质;保持标识的固定性。
五、生活区物品摆放的窍门
生活区材料的摆放应依据难易程度从上到下、从左到右分类摆放的原则，让幼儿在材料的有序摆放中潜移默化地感知分类的规律并建立秩序感。结合该年龄幼儿的年龄特点和发展情况以及幼儿的喜好，区域活动柜的规格和材质需符合幼儿的身高和视线，便于幼儿取放和观察。例如，针对生活区中玩水区角的特殊性，玩水区活动柜应采用防水、防潮、易清洗的材质;形状的选择要方便放置水桶、水盆等玩水材料，颜色以透明、白色为主，便于幼儿的操作辨认，同时和水的透明、无色相对应[3]。
而在生活区里的食品操作角的创设上，教师应尽量提供真实的工具和食材，营造环境的真实性，也要把安全性放在首位，即活动柜要结实，便于幼儿操作;要提供相应的收纳筐便于存放操作的工具，如刀及切割等锋利的用具，应注意平稳放置，避免跌落或砸伤幼儿，在材料的摆放中更多地考虑安全隐患的排查和预防，同时教师在组织活动时应注意引导并注重培养幼儿的安全防护意识。
结 语
幼儿是游戏的主人，更是环境的主人。《幼儿园教育指导纲要》提出：“幼儿是一个主动的、有能力的学习主体。”请幼儿参与环境创设，不仅能给幼儿提供参与活动的机会，满足幼儿自我表现的欲望，而且能發展他们的想象力、创造力及动手操作能力。教师要相信幼儿的能力，中大班的幼儿完全有能力自己布置区域、自己取放材料、自己商量分配角色等，我们平时要做的事情是将班级所设置的区域位置相对固定，让幼儿知道每一个区域在哪里;要将材料准备充分、放在拿取方便的地方。一开始教师可以带着幼儿一起布置，等幼儿都清楚后，教师就可以放手让幼儿自己布置。这样做，既解放了教师，也锻炼了幼儿，让幼儿真正成为游戏的主人！
[参考文献]
杨丽莎.区域活动教师指导策略——以生活区为例[J].好家长，2018（54）：136.
邵敏洁.浅谈中班生活区活动教师的指导策略[J].科学大众（科学教育），2018（09）：45-46.
梁玉华.幼儿园科学活动中教师指导策略的类型、问题与建议[J].教育探索，2015（03）：61-63.
作者简介：陈海云（1978.12.—），女，广东惠州人，本科学历，幼儿园一级教师，研究方向：学前教育。
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