基于学习进阶理论的初高中历史衔接教学探究
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摘 要：在开展初高中历史教学衔接与过渡的过程中，教师可以充分利用学习进阶理论，在初中阶段教学中有意识地调整与转变一些教学内容和方法，明确初高中历史教学的联系与差别，注重知识的衔接与过渡，注重课程教学方法的调整与转变，给学生提供学习进阶的机会，让学生可以更好地适应高中时期的学习要求。
关键词：学习进阶;中学历史;衔接教学
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）27-0030-02
引 言
做好初高中历史课程教学的衔接，让学生更好地适应初高中历史课程学习内容和学习方法的转变，这应成为历史课程教学的一个重要目标和方向。这可以让学科教学朝着更好的方向发展，能够给学生提供更有效的适应机会，让学生更快地适应高中时期的学习过渡，也能体现出初中历史课程教学质量。
一、明确初高中历史教学的联系与差别
在将学习进阶理论融入初高中衔接教学的过程中，教师首先要明确初中和高中时期历史课程在学习内容和方法上的典型差异。高中时期知识内容较初中时期不仅在难度和复杂程度上有所提升，對学生的学科能力和学习素养也提出了新的要求，因此学生应转变学习方法。教师要将这些变化很好地体现在教学衔接中，并利用学习进阶理论来帮助学生更好地适应这些转变。在初中历史课堂上分析讨论的问题总体来说不会太复杂，初中时期的历史课堂也不会对学生的独立思维和思辨能力提出太高的要求。但是，进入高中阶段后，知识的难度和复杂程度明显提升，在分析讨论很多复杂问题时需要学生具备独立思维和思辨的能力，需要学生具备较好的发散思维，能够从多角度和多维度来分析讨论问题。教师可以给学生提供相应的学习进阶机会。例如，在初三阶段的课堂上，教师应有意识地发展与锻炼学生这方面的能力素养，让学生更好地适应新的学习要求，这对有效教学衔接的实施具有很好的辅助效果[1]。
从实际情况来看，高中课程内容对历史知识的体系进行了重新组合，依据“贯通古今，中外关联”的原则，历史内容的呈现形式发生了巨大的变化，以专题的形式构建了必修和选修两部分内容。但是在初中时期的历史课本中内容的编排与设计还没有体现出这些特点。不仅如此，初高中阶段学生就历史课程的学习方法也会有较大的调整与转变。初中时期学生更多习惯于教师传授知识，普遍养成了“考试考什么，教师教什么，学生学什么”的学习方式。在教学调研中我们发现，现行中考制度中历史开卷考试的形式更是加剧了初中生学习的依赖性，而高中时期学生在学习方法和能力素养上有明显差别。高中历史考试中学生会遇到大量主观性问题，这些问题都需要学生在独立思考和提出自己观点的基础上加以分析解答。教师应对这些差异给予更充分的重视，并基于这些差别灵活有效地组织与构建课堂，让学生可以更好地适应初高中的学习变化，进而促进学生学科能力的提升，更好地达成教学目标[2]。
二、注重知识的衔接与过渡
在学习进阶理论组织与构建这种教学衔接的过程中，教师要首先注重不同阶段知识的衔接与过渡。初中时期和高中时期在历史知识点上并不是没有任何联系或重叠，客观来说，学生进入高中后学到的很多新知识点往往需要建立在初中时期形成的基础上，并且需要基于这些基础知识发散思维和讨论，这样才能让具体问题的分析更加有效。教师可以基于学习进阶理论有意识地体现出知识的衔接与过渡，多设计一些综合问题或者发散问题，让学生更好地适应这种学习转变。例如，在初中历史课堂上，教师可以有意识地融入一些综合型问题的分析讨论，并鼓励学生发散与延展思维，让学生具备更加开放化的视角，这会帮助学生更好地适应高中的学习要求。同样，在高中历史课堂上，教师也可以在讨论问题的设计上多引入一些初中时期的基础知识，在引导学生做学习回顾的同时，让学生分析探究问题的基础更加夯实。这种知识的衔接与过渡可以取得很好的教学实施效果，不仅让学生有更强的学科能力与素养，而且能够更好地实现课程教学的综合目标[3]。
很多综合型问题无论是在初中历史课堂上还是高中历史课堂上都可以展开探究与讨论，学生可以结合自己不同的基础知识掌握程度和认知能力形成一些观点。例如，2008年席卷全球的金融危机使许多国家经济倒退十几年，而中国经济在危机中率先走出低谷。教师可以在引出这个实例后让学生尝试分析讨论其中的原因，以加深学生就相关问题的理解。在课堂上援引此例能很好地说明当今世界经济全球化和中国社会主义市场经济的本质。同时，教师还可以在教材与学生个人思想的联系上寻找“关联点”。初中生的世界观、价值观正在形成中，他们已有自己的情感天空，而历史学科中很多人和事都与他们的心灵世界有着多种多样的联系，教师要善于在二者之间寻找“关联点”，扣住学生的心弦，更好地实现教学内容的衔接与过渡。
三、注重课程教学方法的调整与转变
在初高中课程教学的衔接与过渡中，教学方法和模式也应有所调整与转变，教师应在课堂上充分体现这一点。基于学习进阶理论，在进行教学调整与过渡的过程中，教师应在教学方法上有相应的调整，并在学生学习能力的培养上体现出一些差异。初中时期教师可以多让学生牢固掌握一些理论知识，夯实学生的基础，给更复杂的学习过程打下良好的根基。进入高中阶段后，学生不仅仍然需要牢固掌握基础知识，而且需要在学习能力和思维能力的发展上取得长足进步。教师可以在初中历史的教学中循序渐进地融入这些能力发展目标[4]。例如，在初三阶段，教师可以更多地培养学生的思辨能力和独立分析问题的能力，让学生可以更快地适应高中的学习转变，推动学生学科能力和素养的快速提升，达到教学衔接与过渡的效果。
教师教学方法的变化应在课堂上体现得更为明显。例如，教师可以采取“概念教学法”讲解《辛亥革命》，先让学生掌握“资产阶级民主革命”这一历史概念，然后让学生自己通过对概念的分析得出：“资产阶级民主革命”是资产阶级领导的，所以革命兴起的原因之一是中国民族资本主义的发展，民族资产阶级力量的壮大;“资产阶级民主革命”的任务是反帝反封建，得出革命兴起的原因之二是帝国主义掀起瓜分中国的狂潮，民族危机空前严重等内容。这种教学方法的转变可以更好地让学生适应新的学习要求，能够让学生的学科素养有更明显的提升，让学生的知识架构更加完善、健全，且独立分析、探究问题的能力更加完善。
结 语
总之，在初高中历史衔接教学过程中，教师要明确初高中历史教学的联系与差别，注重知识的衔接与过渡，注重课程教学方法的调整与转变，让学生更快地适应高中的学习转变，推动学生学科能力和素养的快速提升，达到教学衔接与过渡的效果。
[参考文献]
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邢秀丽. 加强教学改革，构建高效课堂——浅析如何进行高中历史教学改革[J]. 学周刊， 2017（20）：91-92.
王宝菊. 浅谈如何提高高中历史教学的有效性[J]. 才智，2013（04）：190.
作者简介：韦新华（1987.3—），女，江苏盐城人，本科学历，初级教师，研究方向：初中历史教学。
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