探究小学数学生活化教学的有效途径

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　　【摘 要】生活中处处都充满了学问，同样，也处处可见数学知识在生活中各个方面的应用。因此在小学数学课堂教学过程中，小学数学教师要善于挖掘生活中的数学元素，让学生通过日常生活经验来引发数学知识，让学生充分体会和感受到数学知识原来与生活有着如此密切的联系。
　　【关键词】小学数学;生活化教学
　　【中图分类号】G623.5       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）22-0243-01
　　在日常生活中，许多与数学相关的问题都需要我们运用数学知识来予以解决。将生活化教学策略应用到小学数学课堂教学中来，即是要求教师不仅要向学生教授课本中的数学知识，更需要引导学生学会将数学课堂上学到的数学知识用于解决生活中的实际问题，从而有效提高学生解决实际问题的能力。
　　一、小学数学生活化教学的现状
　　由于受“应试教育”的影响，小学数学老师面临着较大的压力，相当多的老师固守传统教学理念，过分重视学生的考试成绩，忽视了生活化教学的应用，导致学生的探究能力无法得到有效提高，实践能力止步不前。综合来说，小学数学教师的素质教育意识不够，无法满足学生发展的需要，有待提高。
　　其次，在教育改革的大潮下，一些数学老师缺少可借鉴的经验，不知道应如何开展生活化教学，同时，教师在课堂教学过程中依然占主导地位，忽视了学生的重要作用，导致学生的学习兴致不高。
　　最后，小学生由于面临着巨大的升学和学校、老师和家长各方面的压力，导致学生关注的更多的是学业成绩，而不是课堂教学中的生活化形式，无法从根本上认识到数学生活化学习的重要意义。
　　二、小学数学生活化教学的必要性
　　数学生活化教学是一种新型的教学方式，通过捕捉现实生活中的数学知识，将教学活动与学生的日常生活紧密联系在一起，通过挖掘数学知识的生活内涵，将抽象难懂的数学知识具体化、形象化，简化学习难度，加强学生对数学知识的理解。实现小学数学的生活化教学，将数学与生活实际有机结合在一起，对推动数学教学具有重要的作用。
　　三、开展生活化教学的有效方法
　　1.课前整合教材内容，贴近生活元素。
　　教材是传承数学知识的主要载体，也是学生获取数学知识的重要工具，要实现数学教学的生活化，首先教师要对数学教材进行深入的了解，扩大掌握的深度，并结合生活中的先关元素进行有效整合，提高教材和生活元素的结合度。
　　在教学中我们不难发现，小学生对教材上贴近生活的内容比较感兴趣，这就是教材和生活元素整合的效果。因此，数学老师在教学内容的选择上应该进行选择，把生活中的例子引导教学中，而在教材的编订中也要做到生活元素和数学的有效整合，对原有的偏离生活实际的内容进行删除和改善，从而提高学生的接受程度，在此基础上不断提高学习效率。
　　2.课堂贴近数学知识，引入生活实例。
　　数学中的很多知识是抽象的，生活化的教学情境能够帮助学生自主思考问题，把抽象的内容转变为直观的和形象的，小学生具有很强的求知欲望，这正是激发他们学习热情和求知欲望的有效之举。课堂上生活化情景的学习能够帮助学生在实际生活中运用数学知识解决实际问题，有利于学生应用数学能力的提高。
　　例如，在五年级数学下册中，我们会学习长方体和正方体的体积和容积，在解释这两个概念时，可以用生活中的物品作为例子，冰箱放在屋内占据空间的大小就是冰箱的体积，而里边所能容纳东西的空间则是冰箱的容积，借用同一事物进行对比，帮助学生更好的理解体积与容积的关系和区别[1]。学生对冰箱并不陌生，这样的直观讲解能够让学生进行举一反三，在解决实际问题中也会得心应手。
　　3.增强课堂趣味性，创设生活情景。
　　老师是课堂教学活动的组织者和领导学，小学数学的生活化教学，需要数学老师以教材为基础，结合学生的实际情况，充分挖掘生活中的数学素材，发挥主动能动性，创设生活化的教学情境。
　　比如：在进行加减法混合运算的教学时，可以利用生活中常见的“乘坐公共汽车的总人数”为例：
　　“假如车上本来有18人，下一站下车了7人，又上来了9人，请问现在车上有多少人？”
　　“如果在下一站又下去5人上来8人，请问还有多少人？”
　　通过这样的方式，将看似枯燥的数学算式转化为生活实际问题，一方面增强了课堂教学的趣味性，另一方面也让学生明白了数学知识的现实意义[2]。
　　4.课后亲身应用数学，解决实际问题。
　　学生掌握了某项数学知识后，让他们应用所学知识去解决我们身边的某些实际问题，他们是十分乐意的，这也是我们教学所必须达到的目标。
　　例如，学习了“认识人民币”后，教师可以布置课外作业，让学生拿五元钱去商店买学习用品，第二天在课上交流购买经历，有了亲身体验，学生们就会体会到学数学是为了用到实际生活中。教学中还可以通过一些有趣的故事来让学生感受数学在生活中的广泛应用。
　　例如：甲乙两人来到卖葱的李大爷跟前问：
　　“葱多少钱一斤？”
　　李大爷：“1元一斤。”
　　甲说：“我喜欢吃葱叶，只有一半，应按0.5元一斤算。”
　　乙说：“我喜欢吃葱白，也应按0.5元一斤算。”
　　于是，李大爷就把葱分开来卖给了他们。回家的路上，李大爷仔细一算才发觉上了当[3]。
　　请你们用学过的数学知识来解释一下，李大爷为什么上当了？
　　学生被这一情境激起了好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行了积极思考，这样不仅使学生加深了对乘法分配率的理解，同时也让学生体会到，数学离不开生活，生活离不开数学，用学到的数学知识解决生活中的实际问题，是学习数学的真正意义。
　　结语
　　小学数学课堂的生活化实践教学需要长时间的探索和思考，在教学中有意识的培養学生用数学思维和角度解决实际生活中数学问题的意识。数学教学生活化情景的构建，不仅仅有利于培养和提高学生动手实践、创造应用、思考学习的能力，还对学生数学素养的提高起到积极的作用。数学教师应该在数学教学中灵活运用生活化教学模式，提高课堂的教学效果和质量。
　　参考文献
　　[1]王军，李秀芝.浅谈小学数学与实际生活的结合[J/OL].学周刊，2019（23）：95.
　　[2]韩倩.生活情境法在小学数学教学中的运用分析[J/OL].学周刊，2019（24）：92.
　　[3]梁跟尚.浅谈新时代下的小学数学生活化教学[J].学周刊，2019（24）：33.
　　作者简介：王蒙（1985.11-），女汉族，重庆，本科，二级教师，研究方向：小学数学 生活实践。
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