基于初中体育学科核心素养的即时性评价改进

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　　摘要：当前形势下，为了提高体育学科的学习质量，充分发挥学生学习的主动性，积极开展各项教学活动，要不断发挥教师的即时性评价水平。加强对初中体育学科的课堂教学，已经成为当前重要的教学基础，为了提高学生的综合能力和水平，教师应该从培养学生的核心素养观念出发，建立基于初中体育学科核心素养的优质课堂，学生才会加强自身的思维能力，从书本的理论知识，转变为实践知识。本篇文章主要針对吉林省的初中体育学科的即时性评价进行分析探究，为课堂优化教学打下夯实基础。
　　关键词：核心素养;初中体育;即时性评价
　　doi：10.16083/j.cnki.1671·1580.2019.11.004
　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2019）10-0030-04
　　在教学过程中，教师要树立正确的价值观，使学生在课堂上，不断提高综合发展能力。基于核心素养的理念，要突破传统的教学模式，实现对初中体育学科教学的创新。现如今，为了锻炼学生的必备素养，在课程设计时，要将每个阶段的知识点与学生的知识、情感、技能、态度等结合起来，进行综合教育，让初中体育学科不再是一个单单传授知识的课堂，这就是核心素养。“强化主体发展，落实课标要求，体现学科特色”是新课程课堂教学评价的出发点，“促进发展，以人为本，强化激励、多元参与”是新课程课堂教学即时评价的新特点。随着不断探索和创新教育方式的进程，笔者发现，教师通过培养学生的全方面发展，利用课堂教学提升学生的综合素质，需要优化改进教师的即时性评价能力，以全面促进学生体育核心素养的提高。
　　一、优化即时性评价的基础是改进课堂观察模式
　　针对初中体育学科核心素养的及时性评价进行改进，采用体育课堂观察模式，从学生学习、教师教学、课程性质、方法过程等方面对本堂课进行即时性评价，科学的记录与分析每个学生的学习态度，为今后的教学工作提供一定的参考数据。首先是学生学习的态度，其观察视角包括准备、倾听、互动、自主和达成四个方面。在当前的体育学科教学中，对学生的核心素养培养不能满足教学需要，当中存在一些不足之处，在体育核心素养中，为了使体育学科核心素养得到有效培养，应根据体育学科的课程性质，对学生作出正确诊断性评价，包括目标、内容、实施、评价和资源、学案使用、师生互动和学习过程等几个方面，使学生基于核心素养下对学习信息进行及时反馈，更好地发挥学生的运动能力。课堂教学的中心已经由教材中心、教师中心转向了以学生发展为中心，所以对课堂上的学习评价，也应该由获取知识多少的评价，转向发展性评价。即用发展的眼光看待每一个学生，在学习过程中提供多次评价机会，多方面评价学生，来促进学生的发展，使评价成为学生主动发展的动力。
　　改进课堂观察模式，要求教师关注到每一位学生，真正做到以人为本，在课堂授课的过程中，教师既要促使课堂内容的丰富性也要保证学生的课堂参与度，只有真正的关心，关注到每一位学生，才能够更好地作出及时性评价。同时在课堂进行的过程中，教师也要深刻地关注到每一位学生的表现，了解学生的真实诉求，这样才能够对课堂教学内容和课堂教学模式进行不断的改进，实现高效率的体育课堂。
　　二、初中体育学科教学现状
　　（一）体育课程开设情况
　　通过本次研究来看，目前中学体育学科核心素养培养情况不甚理想，这主要体现在课程开设状况及教学情况较差。笔者对所在学校的10个班级调查结果显示：能够严格依据核心素养下教学且即时性评价班级仅有2个（20%）;体育课程经常被占用班级3个（30%）;未对学生进行即时性评价教学班级4个（40%）;受器材、场地等硬件条件制约而无法正常教学的班级1个（10%）。
　　（二）体育教学的困境
　　学生作为教学主体，中学体育学科核心素养培养成效与其行为、意识等有着密切关联。面对吉林省学生的普遍性现状，教师常常忽略了体育自身就是一门学科，没有对学生进行即时性评价和指导，大部分教师认为体育课是对体育知识技术技能、身体健康的学习，却忽视了对学生情感、个性的评价意义。同时，随着学生身体各项机能的不断发展，学生对体育设施的需求较高，然而学校体育场地设施陈旧，无法满足学生需求。
　　三、改进即时性评价的策略
　　提高课堂教学的效益，使学生在平等的教学活动中得到充分、和谐、持续的发展，就要优化教师的即时评价行为，要推动广大教师形成优化的“学习观”、“教学观”，促进教师的专业成长，从整体性上创设有利于学生发挥主动性、萌发创新意识、积极参与、勇于实践的育人环境有着极为重要的意义。针对初中生体育学科核心素养培养的调查研究结果，为做好中学生体育学科核心素养培养，现提出几点建议：
　　（一）提高体育核心素养培养的认识
　　随着新课程改革的提出，核心素养这一名词逐渐被许多一线教师所重视，在体育学科中也是如此，要想真正实现学生学习能力的提高和学生身体素质的加强，教师一定要以核心素养作为基准点来进行课堂讲授。
　　当前，体育教师利用核心素养进行授课，使初中生体育课堂变得丰富多彩。现阶段，初中生活力四射，而初中生体育课也是需要去积极探索的，初中生体育课的知识和生活息息相关，所以教师们在授课时，应该利用核心素养式教学方法，激发学生训练体育的兴趣，教师们不要一味地去讲课，要时常向学生提供一些训练场地进行教学训练，活跃体育课堂，让学生们的思维更加敏感，以此来提高课堂的训练氛围，让学生们的训练更有效率，让学生们通过与教师的互动，加深对体育课堂知识的训练印象，让所学的知识更牢固，吸引学生的训练兴趣，让初中生体育课堂不再枯燥乏味。在授课过程中，老师应该按照新课程标准，改变以往的传统教学模式，利用核心素养进行教学，改变学生上课不注意听讲的举动，提升初中生体育课的教学效率，从而让学生们找到训练体育的方法和乐趣。因此需要在教学中使课堂训练效果达到最优。在此过程中可以通过体能训练活动进行科学合理的训练，比如，我们在设立训练场地的同时，要选择富有意义性的场地，坚定学生对体育训练的目标，从而使学生潜移默化爱上体育这一学科，让体育教学课程变得更加丰富多彩。针对初中生的训练课堂，可以利用核心素养式进行教学，这样可以让课堂更加具有感染力，让每一个学生都能够融入课堂的训练氛围，增加学生训练体育的乐趣，老师在讲课过程中，不仅要教授学生体育知识，还要及时运用核心素养对学生的思维能力进行引导，让学生利用核心素养学习体育知识，教师以鼓励的话语对学生进行评价，这样可以激发每个学生训练体育的兴趣，让学生更爱训练体育课程，锻炼学生的身体。 　　（二）核心素养教学，调动学生的积极性
　　教师在讲解体育动作时，一定要以“激发学生兴趣”为目标，对于学生来说，有兴趣的学往往比无兴趣的学效率更高，同时，通过培养学生的学习兴趣也能够调动起学生的课堂参与度，让学生真正参与到课堂教学过程中，从而更好的实现学生的主体地位。教师在课堂教学的过程中，不要一味地让学生复制老师的知识，可以通过培养初中生体育核心素养能力，针对学生的特性进行教学评价，通过了解每名学生的优缺点进行改进，让学生及时找到自己的不足之处，及时进行整改。教师要让学生自己主动、有个性地去思考，教师要不断提升他们的体育拓展能力。要利用体育训练的广泛性，以及学生的个性、心理特征进行教学，调动学生的积极性，这样可以培养学生的思维能力。利用核心素养式教学，让学生通过核心素养进行训练思考，充分激发学生训练体育的兴趣，跨越传统教学的思维方式，让学生们在具体训练的启发下，扎实训练各种体育知识。在初中生的体育教学课程中加入拓展教育，是十分重要的，它可以充分调动学生的积极性，让学生在初中生体育课堂积极探索，使核心素养式教学真正成为发现问题、解决问题的关键。因此要改变灌输式的教学方式，在传授知识的过程里，激发学生的身体拓展能力，调动学生的积极性，让学生以学习兴趣为主导，让学生之间相互互动，从而让学生们更好的学习体育知识。引导学生积极进行体育核心素养，激发每个学生对体育这一学科的兴趣。目前，大多数的初中生体育课堂都比较呆板，使学生在课堂中失去训练体育的兴趣，在教课过程中，应该考虑学生的想法和需求，教师不要一味地去讲课，要积极运用核心素养进行教学，让训练变得有意义。让学生在初中生体育课上发挥出自己的个性，让核心素养式教学成为初中生走人职场路上的基石。
　　（三）完善教学环境，采用合作学习教学
　　合作学习的方法一直都是被人们广泛认同的事实，也在不断被证明，通过合作学习，学生的学习效果往往是事半功倍的，因此合作教学在课堂教学中是能够发挥巨大作用的。在合作学习的帮助下学生能够更加积极主动，在与同伴进行交流互动的过程中，也能够培养起学生的责任感和团体意识，这不仅在现阶段的体育课堂中能发挥巨大作用，在学生未来的发展路上也是不可或缺的。因此，合作学习的教学方式对于学生来说意义十分重大。要想实现合作学习的教学方式，对体育课教学环境也是有一定要求的，教师要善于为学生创造符合合作学习的环境，让学生在情境的帮助下更好地进行合作学习。
　　在体育教学时，基于核心素养下采用合作学习体育的方法，让学生们在交流过程中，快速解决体育的困难，提高学习效率和处理问题的能力。在核心素养中，找到适当的学习方法，从而提高学生的体育成绩，让学生在相互配合中，找到学习的兴趣，激发他们每个人的个性、潜能。在此过程中，教师不仅要培养学生的拓展能力，还要和学生共同合作，培养学生与学生之间的合作能力。教师要多给学生一些自评、互评的机会，利用体育核心素养，不仅能够增强学生对体育学习的乐趣，培养学生一定的体育核心素养，可以使学生在学习中增强自我控制的能力，采用合作学习的方式，可以促进学生与学生之间的人际关系，培养学生相互合作学习的能力。在核心素养中，找出学生的不足，教师对学生作出即时性批评，不断鼓励学生，会使大家在合作中，加强思考探索难题的能力，增进理解，达到学习中的默契，可以开拓每个学生的思维模式，在初中生的体育教学课程中加人拓展教育，通过合作学习的方式方法，每个学生可以针对教师提出的即时性评价，改正自己在课堂上的不足，以及在体育训练过程中的不足，让学生们学会倾听别人的意见和看法，共同解决体育课上的困难，讨论解决体育训练中的关键，运用什么方法解决困难更加简便，学生之间互相学习产生的效果往往比教师的单一讲授效果更好，通过学生之间的互相帮助能够更好的达到合作共赢。
　　（四）设计训练目标和极限挑战环节
　　学生在教师基于核心素养下的体育课程环境中，会真正把自己在生活中的知识运用到体育课堂中，因此，要利用核心素养和体育教育相交融教学，设计一些训练目标和极限挑战环节，充分激发学生训练体育的兴趣，可以让学生从传统的体育课堂教学中解放出来，跨越传统教学的思维方式，让学生在具体情境的启发下，自己主动参与到体育活動中，训练体育知识，更好地培养学生的实践探究能力，使学生的精神压力得到释放，从而健康发展。老师们要积极开展拓展训练式教学，对学生进行即时性评价，让学生的体育课堂更加有趣。在教学中，应该让学生通过极限挑战环节，体会此类体育项目的优势劣势，让学生找到自己的缺点与不足，在锻炼初中生核心素养的同时，教师要加强对学生极限挑战的训练能力，不断增强学生的自信心和耐心，切实对初中生的课堂表现进行即时陛评价，如果学生的不足与缺点居多，教师应该及时向学生提出意见，对他们学习的方式方法进行评价，增强体育学科的指导层次性。首先，老师要对学生进行训练目标设计，再对学生进行即时性评价，在此项目中克服困难，该环节主要是为了帮助学生克服学生内心恐惧，释放压力，使学生健康发展，学生在核心素养的学习中，不断找到体育学科的适当方法，使学生对教师的即时性评价做出一些学习上的反馈。教师在设计极限环节时需要注意的是要控制好难度系数，不能太难，超出学生的最大极限，也不能过于简单形同虚设。在教学中，可以针对极限挑战的训练，让学生对体育进行认识、理解，根据体育项目的内涵，对其进行即时性评价，从而促进学生的健康发展。
　　四、结语
　　适当的即时评价，可以提高学生练习的积极性，增强学生的自尊心，对活跃课堂气氛，提高教学效果具有一定作用。在当前体育课堂中存在一些普遍问题，如教师滥用表扬和肯定，无原则地赞美和鼓励，评价语言笼统单一等，有些甚至不能及时作出评价，导致学生对动作概念不清，掌握方法不明，使即时评价失去了应有的作用和意义。通过对调查结果的分析不难认识到，核心素养下的教学对学生体育课的学习具有深远意义，教师对学生进行即时性评价，能够使学生全身心投入到体育学科中去。
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