新时代新要求下电子信息工程专业课程建设思考
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作者:王连胜 夏冬艳 丁学用 汪源
摘 要：课程质量是人才培养的关键，针对目前高等学校传统课程教学存在的问题，从课程深度、紧张度和饱和度（简称“三度”）三个方面出发，对电子信息工程专业的课程建设进行了深入思考，提出了“课堂教学、实践教学、课程设计、实习实训以及毕业设计的多样化、现代化以及严格化”、“课外科技活动的丰富化”、“课程建设的企业化”以及“师资队伍的高层次化”，并分析了课程“三度”建设的作用。课程“三度”建设实现了“学、教、考”三者的融合统一，提高了课程的教学效果，推动了教育教学改革的发展。
关键词：课程建设 深度 紧张度 饱和度
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2019）05（c）-0197-03
为加快振兴本科教育，构建高水平人才培养体系，教育部于2018年9月印发通知，要求全面整顿本科教育教学秩序，严格过程管理，把课堂教学建设强起来、把课堂教学质量提起来。随着现代科技的快速发展，传统高等教育的教学模式已经不能适应社会发展的要求，培养出的人才不能很好的适应行业的要求。提高高等教育课程教学的质量是培养人才的关键，如何建设有深度、饱和度和紧张度（简称“三度”）的课程，是我们急需解决的重要问题。
1 传统课程教学存在的问题
我国高等教育传统的教学分理论教学、实践教学、实习实训、课程设计和毕业设计等环节。
理论教学方面以“板书+课件”的教学模式为主，教师是理论教学的主体，主宰理论教学的整个过程，侧重理论知识的讲解，学生参与度较低，这种教学模式造成了目前学生上课玩手机、睡觉和发呆的现象普遍存在。“一张试卷定成绩”期末考核是目前大部分理论教学的唯一考核方式，这种考核方式导致学生只关注期末考试的题型和考核点，通过死记硬背理论知识取得好成绩，导致理论教学出现了“浅表化”的问题。
实践教学以实验验证理论知识的正确性为目标，缺乏设计性和综合性实验。这种教学模式造成了学生实验积极性不高、出现问题不能自行思考解决等问题。这种实践教学模式使培养的人才不能利用理论知识解决实际问题，更不能综合运用所学知识解决复杂的工程实际问题，无法满足企业对应用性人才的要求。
课程设计是提高学生综合运用课程所学知识解决实际问题能力的重要环节。但是受实验室条件和高校经费的制约，大部分课程设计通常将课程设计报告作为课程设计环节的考评方式。这种考核方式造成了学生只撰写课程设计报告而不做实物，导致课程设计教学出现“形式化”问题。
受实习实训条件以及地域行业发展等客观因素的限制，目前大部分实习实训以分散实习为主。在分散实习过程中，教师无法对学生进行有效的監管和指导，造成了学生无法在实习实训过程中学到实际知识，实习质量较低。
受就业和考研等客观因素的限制，目前毕业设计普遍存在选题陈旧缺乏创新性、指导老师指导不积极、答辩形式化过程化等问题。学生无法通过毕业设计提高综合运用所学知识解决复杂工程问题的能力。
2 课程“三度”建设的思考
2.1 常规教学环节的“三度”建设
课程“三度”建设包括理论教学、实践教学、课程设计、实习实训和毕业设计的“三度”建设，上述教学环节的“三度”建设紧密联系、相辅相成，任何一个教学环节的建设缺失将会使人才培养质量大大降低。
理论教学的“三度”建设包括教学模式、教学方式和考核方式的建设，在教学模式方面，积极探索课堂教学与学前、学后、线下、线下的深度融合，构建“教、学、参”一体化的深度教学模式;随着移动互联网技术的快速发展，积极建设形象化、动态化、多样化的数字教材非常重要，复杂到电子教材，简单到知识点和习题讲解，促进课上与课前、课后学习效率和质量的快速提高;将虚拟仿真技术与课堂教学相结合是现代课堂教学的普遍形式，以“实践+课堂”的方式实现“理论+案例”的教学目标。教师通过仿真软件设计典型系统案例使学生直观的掌握了基本知识和其实际应用。在教学方法方面，重点探索学生学习与课堂教学的深度融合途径，吸引学生参与课堂教学。通过课堂提问、小组讨论、翻转课堂等教学方式提高学生的课堂教学参与度，实现学生“被动接受到主动学习”的转变。在期末考核形式方面，打破传统的“一张试卷定成绩”的模式，加大过程考核和课堂教学参与度在期末成绩中的比例，对实践性较强的课程实行理论考核和实践考核分开的模式。对于期末试题减少简答题，增加实验设计项目，加大有工程实际应用背景的分析综合题型分值比例，进一步强化知识综合实践运用的自主意识。学生反馈是提高教学质量的重要环节，在互联网背景下，师生之间和学生之间利用多种交流平台进行学习交流（在课堂内和课外），大为扩展空间和时间，丰富交流内容和形式，把学习构成闭环系统。通过多次反馈（群体，部分群体，个人）提高学习效果。学习交流平台包括：课程网站、师生QQ 群、讨论组、QQ 空间、微信公众号、微信群等[1-2]。
在实践教学方面，改变传统的实验验证理论的教学目的，以综合运用所学知识解决综合实践问题为教学目标，以逐层推进为原则，同时在课程实验中设置基础性、设计性和综合性多层次的实验项目。通过基础实验深入理解课程的重要知识，通过设计性实验掌握知识点的综合应用，综合实验主要综合运用所学知识结合有关课程解决实际问题。在实验考核方面，以具有工程实际应用背景的题目为主，以小组形式进行，重点培养学生的方案规划设计、系统设计、软硬件设计、沟通表达以及团队合作等能力。对于期末考核，以答辩形式为主，综合其设计报告、方案设计、实物运行状况以及答辩情况给出具体成绩。在固定实践教学的基础上，建立开放式实验室，同时引进实验教学管理平台，学生可以在平台上预约实验时间、实验设备和实验耗材。开放式实验室的建立能为学生提供一个在时间、空间和内容上非常自由的实践教学环境，能够极大调动学生自主学习和主动实践的积极性[3]。 在课程设计方面，打破传统的以课程设计报告为主的教学模式，要求学生自主分组和选题，选题必须结合课程知识且具有实际应用价值。课程设计采用实验室集中授课以及项目责任制的课程设计方案，每个作品由3名学生组合完成，组长负责整体协调，每个组员在项目中根据自己的特长侧重完成不同的任务，最后完成实物作品的整合。对于课程设计的考核，以答辩形式为主，综合其设计报告、方案设计、实物运行状况以及答辩情况给出具体成绩。教师在课程设计过程中起指导作用[3]。
在实习实训方面，改变传统分散实习无人监管的状态，通过合理的规划和建立规范的规章制度保证实习实训的正常进行;同时，对实习进行严格科学的管理，通过建立沟通交流群、定期电话巡查和实地回访等制度保证实习实训扎实有效地进行;加强实习实训基地的建设，在拓宽校外实习实训基地资源的基础上，积极建设校内实习实训基地，通过建设校内实习实训基地，为分散实习提高良好的支撑。在实习实训的考核方面，综合实习单位意见、实习单位指导教师评分和实习报告成绩最后得出总成绩。
在毕业设计方面，对选题、开题、中期检查、论文撰写以及毕业设计答辩等环节加强管理并严格要求。在选题环节，严格选取毕业设计指导教师，优选有工程实践背景的老师做指导老师;严格筛选毕业设计题目，毕业设计题目要有创新性意识。在开题环节，通过组织领导小组，对学生的资料查阅和收集、方案设计以及开题报告撰写进行严格评分。在中期检查方面，随机抽取一定的学生进行现场答辩，对开题报告成绩末尾的学生必查，同时保证每位指导老师的学生覆盖面。在毕业论文撰写环节，对于毕业论文不达标的学生，取消其毕业设计答辩资格。在毕业设计答辩环节，采取导师回避制、外聘专家制等方式保证答辩的公平、公正和合理。
2.2 课外科技活动是“三度”建设的重要途径
学科竞赛、大学生创新创业项目和科研活动等课外科技创新活动是提高学生综合实践能力和创新创业能力的有效途径，是在课程实践教学的基础上进行的提高和补充，是“三度”建设的重要教学环节。
全国大学生电子设计大赛、全国大学生数学建模比赛、“挑战杯”比赛等学科竞赛是理论与实践相结合，提高学生综合运用所学的知识来解决实际问题的有效途径。学科竞赛题目的严格要求以及竞争激烈度能够有效激发学生的学习积极性、创造性以及创新性，提高分析问题和解决问题的能力。同时，在参加学科竞赛的过程中，学生能够锻炼增强其团队合作能力和沟通表达能力[3]。
大学生创新创业训练项目以创新为目标，在项目的驱动下强调自主学习、主动实践，为学生提供了从思考、规划、设计到运作等全过程的工程能力训练，提高了学生的综合实践、项目管理、团队合作以及沟通表达能力。大学生创新创业项目重点训练学生独立思考和解决问题的能力。
通过参与教师的科研课题，可以锻炼和提高学生的独立思考能力、知识综合运用能力、创新精神和实践能力。同时，通过参与教师科研课题，学生能够及时了解学科的最新研究动向，并根据兴趣爱好确定自己的研究方向，为进一步从事科学研究打下良好的基础。
2.3 校企合作在课程“三度”建设中的重要性
目前，教学质量下降以及学生学习积极性不高的一个重要原因是教学内容过时陈旧。加强校企合作育人，建设紧贴行业的应用型课程是提高人才培养质量的关键。在校企合作建设应用型课程方面可以通过以下途径进行：（1）合作编写教材。目前的教材案例普遍存在脱离实际应用的问题，而企业又有大量的实际应用案例，将企业实际应用案例引入教材既讲授了知识点又分析了知识点在实际中的应用;（2）合作建设资源库。目前高校在资源库建设方面以教材案例为主，缺乏实践应用型，将企业的实际应用案例建设为资源库，能够使学生掌握知识点在实际实践中的应用，对提高学生的工程实践应用意识有重要的作用;（3）合作建设实验室。目前高等学校教师普遍存在理论水平较高，但是普遍综合实践能力偏低的缺点。校企联合建设实验室既能引进最新的实验设备和实验资源又可以引入具有丰富实践经验的实践教师。校企联合建立实验室在硬件设备和教学资源上更加贴近工程实际应用，贴近工程实际应用资源的引入不仅能够调动大学生学习的积极性和主动性，又能够带动学生创新能力的发展和主动适应社会的能力。
2.4 课程“三度”建设中师资队伍建设
教师是课程“三度”建设的主体，教师的教学水平直接关系到“三度”建设的质量。校外技术培训、企业顶岗学习，派出访问学者，项目引导以及开展以“研”为中心的教学研究与改革活动是促进教师教学水平和科研水平的整体提升的重要途径;教师充分利用申请到的各级科研项目反哺教学，组建多个稳定的师生合作科研团队，帮助教师实现从“知识的传授者”向“学生成才的领路人”的转变。
3 课程“三度”建设的作用
3.1 改善学生的学习现状
课程“三度”建设对提高教学质量，改变目前课堂教学中的“填鸭式”教学，提高学生的学习主动性有重要意义。课程的“三度”建设虽然使学生的学习压力增大，但是能够使学生对知识的理解更加深入，能够使学生客观理性的学习知识，并且养成主动学习的良好习惯，并将批判思维带入到学习中。课程的“三度”建设是改变目前课堂教学中学生学习积极性不高、玩手机、睡觉、发呆等现象普遍存在的有效途径[4]。
3.2 提升学生的综合素养
课程“三度”建设的目标是使学生养成主动学习的良好习惯、形成良好的学习思维。课程“三度”建设注重多学科、多渠道知识的整合、贯通，摆脱死记硬背学习的弊病，能够使学生在更好地掌握知识的同时，提高学生的综合素养，构建正确的价值观和道德认知，以积极乐观的人生态度面对学习和生活中的困难，突破自我，完善自我，面对困难，越挫越勇，在知识领域取得更多的收获，更好地适应社会发展的需求[4]。
3.3 提高学生的学习兴趣
课程“三度”建设在激发学生主动学习的过程中，使学生能够在无形中探索学习的技巧，深入探究学习内容，掌握更深层次的知识点，让学生在处理相似题目时，能够联系所学知识解决问题。
3.4 培养学生的学习能力
在课程“三度”建设过程中，教师更加关注的是知识的启发和解惑，要求学生能够通过查阅资料理解有关知识，在此基础上进一步分析和解决问题，这在无形中使学生养成了主动收集知识、深入理解知识、不断挖掘和研究新知识的习惯，为今后走向工作岗位学习新知识、新技术打下良好的学习习惯。同时在主动学习的过程中，养成不畏困难的良好思想道德品质[4]。
4 结语
课程质量是人才培养的关键。课程的教学过程涵盖着学生学习和教师教学两个方面，科学地构建“三度”课程，是提高教学质量和学习效果的有效手段。从“三度”建设的目标出发，对电子信息工程专业的课程建设进行了深入思考，提出了“课堂教学、实践教学、课程設计、实习实训以及毕业设计的多样化、现代化以及严格化”、“课外科技活动的丰富化”、“课程建设的企业化”以及“师资队伍的高层次化”，并分析了课程“三度”建设的作用。课程“三度”建设有助于促进学生的主动学习和探索知识的深层次理解和应用，能够促进学生学习态度及角色的转变，对推动教育教学改革的发展有重要的作用。
参考文献
[1] 吴琼，周昕，郝洋. 关于“浅度 - 深度”学习的探讨 —— 以微机原理课程为例[J]. 中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2018（8）：38-39.
[2] 詹惠琴，古军，罗光坤. 互联网时代下基于深度学习的专业课程教学改革[J].教育现代化，2018（45）： 88-90，98.
[3] 琚生根，周刚，陈润，等.基于卓越工程师培养的物联网实践教学体系[J].实验科学与技术，2015，13（2）：26-28.
[4] 黎操.探究深度学习的作用和意义[J].广东蚕业， 2018，52（11）： 81-82.
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