中职学校数学课教学怎样为专业课服务
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作者:许少泉
[摘 要] 中职数学课程是每个学校各专业学生要学的一门文化课，对学生学习专业课内容、培养职业技能和今后不断学习、长远发展都有很大的促进作用。然而诸多原因造成学生缺乏学习数学的动力和兴趣，导致数学教学效果不甚理想。基于中等职业学校数学教学大纲和中职学校各专业的培养目标对数学教学服务专业课程学习进行探索和实践，介绍中职学校数学教学服务专业课程学习的平台建设及实践成效，为中职学校数学教学提供新思路。
[关 键 词] 中职;数学;教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）24-0066-02
一、对中职学校数学教学服务专业课程学习的认识
教育部2009年颁布的中等职业学校数学教学大纲（以下简称“教学大纲”）对数学课程做了明确的定位：中职数学课程是所有职业学校每个学生统一要学的一门文化课。数学课程的目的是使每个学生要掌握相应的文化基础内容，养成必需的基本技能与操作能力，为今后学习专业知识内容、学会相关职业技能，拓展学习和长期发展奠定坚实基础。所以，中职学校数学课程的授课不同于高中的数学授课，不仅承担着提高学生数学基础知识和技能等数学素养的基本职能，还承担着为专业课程学习、职业技能掌握的服务功能，应含有相关的职业特点，也要照顾到普通打工者素质提升的要求，要有特别好的基础性和实用性。所以，要力争坚持每个中职学校数学授课的“因材施教、适可而止”教学观念，理解好专业课与数学课的连带关系，定好授课目的，加强体现中职数学课的特色。由于个别学生认为中职学校是专门学习技能的，必须天天学，时时学，强化技能训练，进入实训室、企业、工厂见习、实习不断学才对，学数学基础课用处不怎么大。另外，中职学生在以往的小学、初中学校期间不认真学习数学知识的原因，无法理解数学内容对专业内容的影响，从而使学生忽略数学课而更加看重专业课，失去了对学习数学的兴趣。所以，在学校的授课过程中，中职数学内容的学习一定要为专业课的学习准备，必须根据中职学生的基本特点，满足学生要学相关专业的需求，开展落实体现专业特色的中职数学授课，力争做到提高学习运用水平、加强处理现实专业相关问题的办法。作为为专业课程学习服务的数学教学，如何实现与专业知识的有效渗透和整合，值得数学教育工作者深入探索与实践。
二、中职学校数学教学现状与存在的问题
（一）学生层面
一方面，自从中等职业学校放开招生以来，中等职业教育规模不断扩张，中职学校生源质量不断下滑，学生的数学素养和数学能力普通较低，且分化严重，很多学生对理论知识的理解、接受能力都比较弱。薄弱的数学基础、不良的学习习惯、较差的思维能力以及数学知识断层、碎片化严重，导致数学学习难度加大，对数学的兴趣随之减淡，随着教学内容的逐步增多和深入，疑难问题日积月累造成恶性循环。
另一方面，由于在数学学习上的长期“失败”经历导致学生在思想上存在畏难心理，充满了挫败感，坚持理想信念信心不足，产生数学难学且无用的念头，认为在学校只要学好专业知识即可，数学的学习无关紧要。这种思想导致许多学生厌学，教学的实际情况是数学大纲规定的教学任务不能顺利完成。
（二）教师层面
教师是教学过程的主体，对教学的组织起到至关重要的作用，因此教师的知识结构和理念直接影响数学教学的方向和效果。目前部分数学教师的知识结构单一、陈旧，不了解数学与专业课之间的知识联系，仍以传统单一的系统理论知识传授为主，专业知识基本不涉及、不渗透，导致数学学科被孤立，未能有效服务专业课程的学习，无法挖掘学生的潜力。教师对学生的评价方式仍是以试卷的方式考核理论知识为主，未重视应用性考核，该导向直接影响了学生对数学应用能力养成的积极性，且无法做到因材施教，使每一个学生的学习潜力得到充分开發。
（三）学校层面
由于中职学校一直保持良好的就业形势，大部分学生毕业后即可就业，较大程度上削弱了学生考取高职院校进行更高层次学习的意愿，同时对数学在专业课程学习中的作用认识不到位，往往只重视专业课程而忽视公共基础课程尤其是数学课程，直接导致学校在制定实施性教学计划时对数学的课时分配过少，难于满足较为完整的数学教学的需要，只能压缩教学内容，直接影响了数学的教学效果。
三、精选教材，弃其糟粕，力争中职数学授课为专业课学习做准备
中职学校的特点决定文化课的教学最终都是为专业课教学做铺垫，它们是相辅相成，密不可分的，所以中职学校的数学教师要更新观念，提高认识文化课是服务专业课的思想，从数学知识、授课方法、讲课过程、渗透的思想、布置的作业、课后思考等应该考虑做到为专业课的学习和掌握做准备。现在部分数学教材在内容设置上还是停留在普通高中的教学目的和要求上，缺乏与专业课相应需求的情况，设置的难度不少、灵活度很少，造成部分学习内容很难应用，而专业课用的基本知识在数学课本又找不到，所以，很难适合当代中职学校相关文化课为专业课服务的需要。因此，这就要求中职数学教师理清专业课和数学课是相辅相成，互相促进的关系，认真学习，理清思路，精选教材，弃其糟粕，力争选出符合本校长期发展的教学模块，定为本校的校本教材。校本教材的选定与汇总要有利于学校和学生的可持续发展，力争做到两个方面：（1）“有利于不同专业”，以实际应用为目的，各类专业对数学帮助的差异性应该在精选模块中显示，跟专业课程对中职数学的内容相适应;（2）“有利于全体学生”，精选内容要有一定的灵活性，必须适应于学生的差异与学生对数学的基本理解和掌握的基础知识相适应，提高数学课授课是为专业课学习准备的意识。假设数学课授课内容和设置的模块内容经常跟不上专业课实际知识的教学，将会给多数中职学生学习相关专业内容和技能带来较多的不适应，这样会很大程度降低学生学习数学的爱好和兴趣，要把数学课所讲的知识尽量安排在相关专业课内容的前面，这样就可以为专业课知识的学习和技能操作的步骤做准备，所以，学校在安排业务学习时，应该安排数学教师和相关专业教师分在一组，共同探讨文化课与专业课之间的联系，更好地开展各类教学活动。 四、数学课在适当的时间和环境中，要适当融入一些专业知识
中职数学课作为文化课，在教学当中应设法为相关专业课程的学习做铺垫，在正常的精选教材所授知识之外，更要在相关专业中精选出一些与数学相联系的实用问题进行授课，授课中力争使数学与专业的内容合为一体，相辅相成，达到上数学课也就是上专业课的特色，在上课过程中，应针对相关的专业课程采用模拟专业特色的授课技巧。这就需要数学教师不能只限于数学课本的研究，也要对一些专业课的理论进行研究，发挥“双师型”教师的作用。例如，在中式烹饪专业课过程中，我们的教学设计有两节课，一节数学课，一节是中式烹饪专业课。在设计课中，数学教师可根据专业课中所需相关数学内容，灵活巧妙安排数学设计，合理运用中式烹饪专业课相关题目作为实际问题进行分析、理解、应用。这样中式烹饪专业教师在上相关涉及数学的内容时，就可以合理应用数学思维、逻辑进行推理和解决。通过数学课堂和专业知识相结合的实施，中职学生在这种“数学课程专业化、特色化”的课堂教学活动下，学习兴趣得到提高，效率自然提升，从而既可以突出职业专业特点，又可以有效提高教学效果。另外，数学教师在上课时也可以把汽车的二手车评估、市场营销的案例作为数学教学的内容，从而可以把数学教学和专业课生动活泼、有机结合，极大地激发了学生的学习热情;除此之外，在各类数学课的上课过程中，应该利用现代化教学手段，发挥多媒体技术的功能，广泛利用相关资源，图文并茂地展示在课堂上，改变传统教学模式，优化整合新时代课堂教学模式，做到教师讲解、媒体演示、学生动手相结合。例如，一台普通电脑平均耗电量计算的教学和一台小车喷漆量的计算等，可以利用数学内容，通过多媒体动画展示给学生，在直观形象的基础上，可以总结归纳出解决问题的一般步骤与方法。另外，我们还可以开设数学拓展课，通过计算机数学相关培训，尝试给学生通过计算机使用数学软件解决专业课中的实际问题，这样用到中职学校对应的专业技能中，对专业课的学习和技能操作起到促进作用。
总之，在普通高中和職业高中的数学课程中，标准和要求是有所区别的，中职学校的数学课教学要以服务当地对应专业需求为主要出发点，以当地中职学生就业创业为导向，以提升服务当地经济建设的能力为目标，强化培育出与现代企业需要具备的专业技能的合格员工。学习数学最终目的是为学相关专业课程和相关专业技能做准备，两者相辅相成，互相促进。因此，我们中职数学教师对数学的教学不能像普通高中一样存粹为升学做准备，要在数学授课过程中融入相关专业课知识的讲解，体现中职数学渗透专业课的特色，为学生学习专业技能做辅助作用。
参考文献：
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◎编辑 赵瑞峰
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