基于核心素养理念下的小学数学课堂教学策略研究
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作者:赵贵荣
【摘要】小学数学核心素养培养是漫长的，必须立足于生活实际，提高学生的主体地位，坚持“层层递进”教学原则，构建实践活动，加强数学游戏运用，这样从多方面优化教学过程，注重对学生综合能力的锻炼，调动学生的数学学习兴趣，激发学生的求知欲望，才能有效提高学生小学数学核心素养。
【关键词】核心素养 小学数学 主体地位
一、核心素养概述
所谓核心素养，主要是指情感、技能、态度等多因素的综合体。素养是通过不断漫长的实践和训练所得到，主要包括技能、气质、素质等。现在，素质教育逐渐代替应试教育，学生必须具备综合能力方可得到社会的认可。核心素养培养具有非常强的教育意义。其一，核心素养有效推动教育改革，促进教学评价体系转变，为未来教育指明道路，有助于跟随现代化进程发展。其二，数学与日常生活密不可分，数字信息都在推动社会发展。其三，促进教师专业化发展，数学不仅是学生需要掌握的知识，而且涵盖逻辑思维能力等，这对教师提出更高的要求。
二、基于核心素养理念下的小学数学课堂教学策略
1.妙导巧引，强化逻辑推理能力。数学核心素养贯穿于整体小学数学教学体系，对数学教学具有导向作用。目前，小学数学教师应当重视数学核心素养培养，将其与教材内容相结合，从而达到吸引学生注意力的目的。小学生比较好动，难以长时间处于学习状态，学习效率较低。为此，数学教师可采取趣味教学的方式，通过匹配学生的兴趣爱好，促使其主动参与课堂活动，及时变化教学导入，避免视觉疲劳。例如，在对“加减乘除”进行教学时，除了讲解相关概念以外，巧设不同类型题目让学生不断练习，诸如“6÷3×4、5×4÷2、2×8÷4”等计算题，让学生从左向右计算，分别得出“8、10、4”的结果，然后引导学生用不同的顺序进行计算，如“6÷3×4”可以先计算3×4=12，然后用12÷6=2，这样计算出来的结果又与之前计算的结果不同，调换后的等式是3×4÷6，通过这种方式让学生了解到将同一数字放在不同的位置其计算结果不同，这样不仅提高了学生的数学计算能力，还培养了学生的逻辑思维能力。
2.加强互动，提高自主分析能力。要想提高教学质量，科学的教学设计必不可少。其中，教学内容、教学思路以及游戏设计等环节均需要认真考虑。例如，不同知识点的课时分配、互动环节等，从而体现出核心素养的作用。以几何知识点为例，由于立体图形是小学数学知识点，三视图是立体图形的基础，教师可要求学生脑海中想象简单正方体、长方体的三视图，并根据所提供的长宽高来绘制图形并予以标注。同时，学生之间可相互讨论并评价，如果出现意见不统一的部分，教师可加以解释。通过加强互动，有助于活跃课堂氛围。
3.联系生活实际，提高想象力。任何一门学科的本源都在于生活。生活中的点滴小事均可利用数学知识加以解释，同样，如果学好数学知识，则有助于提高自身思维能力。教师在设计教学内容时应增加与日常生活的联系，令学生产生熟悉感，从而运用常识思维学习数学逻辑，通过将数学知识代入到常识问题，发现数学科目的真正魅力，从而启发学生的个人思维，促进学生思维的延展和发散。例如，讲解概率知识点时，教师可通过抛硬币的案例进行解释，并为每位学生提供一枚硬币，大家共同记录自己的实验结果，教师将全班学生的结果加以整合，令学生了解到数学知识的强大作用。此外，通过实践教学，有助于加深学生对知识的理解，更加认真地思考其中原理，进而解决问题。又例如教师从周边事物引申出几何知识点，类似于飞机与三角形，橡皮擦与长方体，篮球与球体等。要想将长方体转变为正方体，则将橡皮擦切成长宽高相等即可，从而令学生更为直观地想象图形变化，提高抽象思维能力。
4.创新小学数学教学思维。数学思维是提高数学学习效率的关键，传统数学教学中，教师习惯性提前公布答案，要求学生根据答案推导过程，如此以来，学生自主解决问题的能力难以提高。数学核心素养之一就是锻炼学生主动提出问题并解决问题的能力。为此，教师必须转化教学思维，通过一题多解或者数形结合的方式帮助学生调整解题思路，引导学生运用其他更为高效的方式解决问题。例如，在解密“圆周率”时，为了节省课堂时间，大多数教师都会以讲故事的形式，直接告诉学生关于圆周率的由来，学生只需要接受并记住这个知识点就行，但其实这是一个非常好的推理素材。教师可以先让学生在纸上画三个大小不同的圆，然后分别量圆的直径和周长，把数据记录在表格上，观察数据的规律。学生很快就会发现，圆的周长总是它的直径的3倍多一点，这就是推理的结果。为了验证其的准确性，学生又多画了几个圆，仍得出一样的结论。在这个过程中，学生不仅体验了推理的乐趣，还有发现数学奥秘的愉悦感。熟练运用教材各章节知识点，推导不同知识点的内在联系以及合并后的应用效果，突破教学的知识难点。从而提高学生的思维能力，使其具备数学核心素养。
5.加强实践活动，提升学生生活能力。知识源于实践，生活亦是如此。通常情况下，学生仅仅将数学知识看作考试的内容，而并未意识到知识与生活的具体联系，而实践是检验真理的唯一方式。为此，教师可带领学生前往超市，利用班级经费购买文具等日常用品，规定购买物品总数量不变，要求学生利用数学知识计算物品的总额，思考不同数量物品搭配对总额的影响。通过实践可知，虽然物品总数量相同，但是由于物品单价差异，不同搭配的总金额差异较大，潜移默化中激发学生的经济头脑，也促使学生真正了解到数学知识对生活的益处，促进学生核心素养的提高。
6.运用游戏教学，增强学生学习兴趣。作为活泼好动的小学生而言，游戏是他们不可分割的一部分。日常生活中，学生之间会开展各式各样的活动，例如踢毽子、打球等。为此，教师可将游戏与数学教学相结合，不仅满足学生的兴趣需求，而且贴近生活实际，引导学生进入问题情境。例如教师可制作大量的数字卡片，并分发给每位学生，男生持有计算符号图片，如+、-等，女生持有数字图片，如1、2、3等，教师随机抽取多名男生与女生，交错点名，最终构建成一道较为复杂的数学计算题。学生在游戏过程中会极为兴奋，且大脑运转速度加快，解题效率得到大幅提升，提升学生的思维能力和核心素养。
三、结论
总而言之，当前小学数学教学依然存在诸多缺陷，需要各级教师认真反思教学策略。要想真正将数学核心素养渗透至数学课堂，首先应当以激发学生的数学学习兴趣为主，令其主动探索数学知识;其次，发挥数学核心素养的导向作用，引导学生相互探讨，共同进步，教师只需充当引导者的角色，给予学生足够的思考空间;同时，构建丰富多彩的数学游戏，将日常生活与数学知识紧密结合，促进学生思维的发散，培育学生的数学思维。最后，培养学生自主思考问题以及解决问题的能力，养成一题多解以及数形结合等多种特殊方法，进一步学习数学知识，体会各知识点的内在联系，从而锻炼学生的综合能力，更新教师的教学思维，调整教学思路。
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本文为甘肃省教育科学”十三五“规划2018年度《基于提升农村小学生数学核心素养的教学策略研究》课题（课题立项号：GS[2018]GHB2579）成果。
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