基于核心素养下化学课堂教学策略的研究
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摘 要：高中化学教学是为了提高学生的核心素养，培养学生的思维能力，发展学生的探究能力，从而让学生对社会的生产、生活、技术有一定的认识。通过化学教学课堂，学生可以提高创新能力，将自己解决问题的技能应用于生活，以此来发展核心素养。
关键词：核心素养 化学课堂 教学策略
核心素养不仅仅适用于某个学科，某些人群，而是适用于多个学科的教育，是在学生接受教学的过程中，形成个人终生发展和社会发展的必须品格和关键能力。它是知识、技能和态度的综合表现，并且具有发展性和阶段性，而在化学教学过程中，发展学生的核心素养不仅为学生的学习和终生发展打下良好的基础，同时促进学生适应社会，提升整体素质。
一、以问题式教学发展核心素养
问题式教学是提高学生化学思维的有效途径。所以在教学过程中，教师可以采用问题式教学结合学生的能力水平将课堂的教学目标进行关联，通过问题与问题之间的链接，循序渐进地引出课堂教学任务，并深化学生的思维，从而让学生通过探究化学知识，形成化学核心观念，培养学生的科学精神，促进学生核心素养的发展。
例如，在学习《钠的化学性质》这节课时，鉴于学生熟练掌握金属活动顺序，于是笔者在课堂教学时提出了一个问题，在金属活动顺序中，钠在铜的前面，是否可以将铜置换出来呢？有的同学认为可以，有的同学表示不可以。之后笔者在学生面前演示了“钠和硫酸铜反应”实验，学生发现有蓝色沉淀和气体生成，这个现象吸引了学生的好奇心。可见问题式教学不仅培养了学生探知化学知识的兴趣，同时活跃了课堂氛围，还让学生通过运用化学思维对未知事物进行探索，从而发扬了学生的科学精神。
二、创设教学情境发展核心素养
创设教学情境，是通过展示与课堂知识相关的真实情境，从而能够观察学生对课堂知识的掌握程度便于教师接下来的教学设计。因此，在化学课堂教学中，教师不妨创设情境教学，以生动形象的场景来描述课堂内容，以此来让学生亲身体验并辅助学生理解教材，并且发展学生的心理机能，可见，创设情境教学对发展学生的核心素养有着重要的实践价值和意义。
例如，在讲述《二氧化硫》一课时，为了让学生能够了解二氧化硫的污染及危害，笔者首先向学生提出问题，生活中的二氧化硫都是从哪儿来的？有什么危害？并让学生思考，之后将生活中的金属冶炼厂、石油加工厂等废气排放的照片展示给学生，从而以生活情境教学的方式引出本课的教学内容，讓学生用化学的视角去看待生活中的问题，观察和辨识宏观现象，并加以思考并分析出问题的关键，找到解决的方法。可见，创设情境教学不仅锻炼了学生解决问题的能力，培养了学生的化学思维，为核心素养的发展做好铺垫。
三、引入化学历史发展核心素养
化学史是化学教育中的宝藏，是现阶段重要研究化学教学课题之一。在化学教学中，引入化学史不仅可以培育学生的科学精神，同时为学生的推理提供依据，从而激发学生的学习兴趣，满足学生的好奇心，为接下来的化学学习提供有力的条件和保障，并让学生形成发现问题、质疑问题、勇于探究的思维模式，还能够让学生站在历史的角度学习化学家的思辨能力、人文情怀和人文精神，以此来发展学生的核心素养。
例如，在教学《原子的结构》这节课时，笔者将原子结构的发现史—英国物理学家卢瑟福α粒子散射实验引入课堂教学，并让学生思考和体验当时卢瑟福面对实验事实的困惑和顾虑，同时培养学生的探究精神，为提高学生的模型认知奠定了基础。
四、建立实验探究发展核心素养
化学实验是化学教学的核心，通过探究实验可以培养学生的探究能力。所以教师在引入实验时，首先要考虑到学生的认知能力以及知识的理解能力，从而设计出可操作性的实验，这样给学生提供一个合适的实践活动，并将学生的化学兴趣和化学思维都得到提高，学生在实验中通过操作和探究去理解和消化化学知识，形成正确的学习态度和价值观，这样以来实现对自身核心素养的培养。
例如，在教学《氯气的性质》这节课时，为了让学生检验新制氯水中成分，笔者让学生根据自己已学到的知识，大胆设计实验步骤，并观察现象，通过分析和讨论得出结果。这样的探究实验不仅调整了传统实验的内容，同时调动了学生的积极性，拓展了学生的化学思维。可见，学生通过探究性实验不仅树立了创新意识和安全意识，还提升了实践应用能力，发展了他们的化学核心素养。
综上所述，通过以上几个方面在高中化学教学中发展核心素养，让学生将化学知识得以学习并将其运用，从而使学生在情感态度与价值观方面得到发展，这就是高中化学核心素养的具体体现。由此可见，高中化学学科的核心素养是以培养学生的完美人格为宗旨，指导学生在视野和化学领域的更高发展，培养学生的化学素养、化学能力、化学思维以及正确的情感、态度和价值观等，从而让学生向着高素质的人才发展，为社会的发展做出贡献。
参考文献
[1]赖琛虹.基于核心素养培养的高中化学教学研究[J].福建基础教育研究，2016（05）：85-86.
[2]何贵明.基于核心素养下高中化学教学的改革与实践[J].中学生数理化（教与学），2017（11）：18.
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