职业院校移动学习资源开发机制创新
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作者:殷勤
摘 要：在产业学院校企合作的背景下，文章结合移动学习资源的特点，针对职业院校中优质移动教学资源短缺的问题，建议在移动学习平台收集、整理、制作并上传移动学习资源开发新形态一体化教材，实现移动学习资源应用于职业院校专业教学。在此基础上，推动职业院校人才培养模式的改革和发展，从而提高人才培养质量。
关鍵词：移动学习;产业学院;机制创新;学习资源开发;一体化教材
作者简介：殷勤，中山职业技术学院电梯专业教研室讲师，研究方向为职业技术教育。（广东省 中山 528404）
基金项目：本文系2017年广东高校省级重点平台和重大科研项目“产业学院运行机制改革研究-以南区电梯学院为例”（编号：2017GGXJK075）的研究成果。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）24-0099-04
针对职业院校优质移动教学资源短缺的问题，以构建职业教育数字化教学资源为中心展开研究，并紧密围绕产业发展，从职业院校教学、行业需求和社会学习者的需要出发，聚焦具体数字化教学资源的设计和开发，旨在优化数字化教学资源设计和开发方法。基于移动终端的职业院校数字化学习资源开发的策略，依托产业学院校企合作优势和产学研结合开发，并利用现代信息技术促进先进教学模式应用于教学，以实现优质教学资源共享，为职业院校学习者实现移动学习积累丰富的经验。
一、移动学习资源开发的背景和意义
现代信息技术的发展给职业院校的教学带来了发展动力，为职业院校的教学提供了丰富的信息资源。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号文件）中指出：“重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学资源的共建共享，提高优质教学资源的使用效率，扩大受益面”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，要加强优质教育资源开发与应用，建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。所以，要研究和开发各类先进的信息化教学资源以适应职业院校教育教学需求，数字化教学资源的开发是信息化建设的核心和关键，数字化教学资源是教师进行教学的有益补充以及促进学习者自主学习个性化学习的有效途径。
随着移动通讯工具的发展，移动学习是在数字化学习的基础上，结合移动通信技术发展起来的一种新型学习方式，使学习者可以在任何时间、任何地点能够获取想要的知识信息，并实现自主学习，这将是未来远程教育的一个新趋势。
移动学习的开展需具备支持移动学习的资源、环境和设施，移动学习资源是移动学习的重要组成部分，是教师组织教学的工具和学习者获得信息的途径。然而，职业院校移动学习模式改革及移动学习资源开发还处于探索阶段，与之配套的师资水平与教学设施仍十分欠缺，搭建起职业院校专业化移动学习资源开发团队还无从谈起。而且，在现有的企业培训机构中，大型企业尚可建立供企业内部培训应用的移动学习资源，但中小企业提高从业人员的技术水平所需的各类教学资源更需要依赖职业院校和专业培训机构的力量。所以，职业院校开发优质移动学习资源，不仅能为相关院校教学所用，还能促进职工职业技术水平的提高。
二、职业院校学习者移动学习的需求
职业院校学习者既包括普通高中、中专、职业高中的毕业生，也包括各类社会学习者，他们在知识基础、学习能力和学习态度等方面存在着个体差异，在兴趣爱好和个性特长等方面更是千差万别，因此职业院校学习者的知识基础、学习需求和学习习惯往往大不相同。移动学习是现代信息技术发展的产物，并利用物联网、大数据、云计算和人工智能等信息化技术，移动学习可以在任意场合、任意时间，学习者通过手机等移动终端设备，借助丰富的移动学习资源展开学习。随着移动设备的普及和移动网络技术的发展，移动学习已成为一种新兴的、不可或缺的学习方式，移动学习者具有个性化、便捷化、移动化、交互化、多元化的学习需求。
1.学习主体的个性化需求。学习者的个体差异在职业院校的学习者中表现尤为突出。传统的职业院校教学模式是让所有的学习者在同一时间、同一空间、按同一进度学习相同的课程内容，并按相同的评价标准对不同的学习者进行评价。移动学习非常适合学习者进行个性化学习，可根据学习者个体的差异提供个性化的学习服务和个性化的学习支持。学习者根据自己的目的和需求，选择合适的学习资源和学习形式，量身定制学习活动，极大地满足了不同学习者的个性化需求。
2.学习设备的便捷化需求。移动学习是以移动设备（如智能手机、PDA、笔记本电脑等）作为主要学习工具。随着信息技术的不断发展，现在的移动学习设备体积越来越小巧轻便，功能越来越完善，存储容量越来越大。学习者不仅能利用移动学习设备安装各种学习软件或登录各类学习平台进行在线学习，而且还可以下载各类学习资源存储到移动学习设备里进行离线学习。
3.学习时空的移动化需求。现代社会的快节奏生活，学生毕业后能用于集中学习的时间越来越少。移动学习可以打破传统课堂教学的时空限制，使得学习者在任何时间、任何地点都可以进行移动学习，学习者不必再在封闭的教室里或固定的电脑桌前进行学习。学习者可以在候车、坐公交、乘地铁等任何空闲的时间打开移动设备连接移动无线网络进行移动学习。
4.学习方式的交互化需求。移动学习可以轻松实现教师和学生、学生和学生之间的及时沟通，也能确保课后师生之间能随时联系，是一种交互性很强的学习方式。在移动学习活动中，移动网络可以提供实时、双向的信息交流，学习者可以与教学者或其他学习者进行交流讨论，分享学习观点和想法，提高学习效率。在实时学习结束之后，学习者还可以利用移动学习平台的在线留言、QQ、微信、Email等方式与教师或其他学习者进行沟通和交流。同时，现在很多的移动学习还提供了在线答疑和智能推送等人机交互功能，确保学习者在学习过程中进行及时的反馈。 5.学习内容的多元化需求。移动学习的内容丰富多彩，学习者可以根据自己的需要在移动网络中找到任何学科的学习内容。课程的学习资源既包括文本、音频、视频、动画等各种多媒体文件形式，也包括在线直播的实时视频教学在线学习。对于一些实践性很强的学习内容，移动学习平台甚至可以利用移动虚拟技术或实操游戏界面为学习者模拟真实情景，使学習者能身临其境地体验实践学习过程，充分享受移动学习带来的快乐。
三、移动学习资源开发制作的思路
产学合作是职业教育的一条基本规律，也是世界各国职业教育实践的基本经验。优质的移动学习资源开发需产教融合，并组建学习资源开发联合体，同时与政府、行业企业、科研机构组建开发团队，为共同开发制作移动学习资源形成长效机制。中山市南区是科技部国家“火炬计划”电梯特色产业基地，中山市南区政府在电梯特色产业基地免费提供五万平方米的实训场地和配套设施，中山职业技术学院投入建设资金1000余万元与电梯特色产业基地知名龙头企业共同创建产业学院。[1][2]产业学院是职业院校为满足产业人才供给需求，充分发挥地域产业优势，主动适应产业运行发展而创办的办学机构。产业学院具有多方参与、共同育人、协同建设发展的办学优势，依托产业学院办学优势进行移动学习资源开发的机制创新，组建移动学习资源开发团队，合作各方以资源共建、共享、优势互补作为前提，为资源整合、利益者相关所达成的分工协作，共同参与、共享成果。
中山职业技术学院依托产业学院办学的优势，创新校企协同育人机制，探索切实可行的多方参与、共同育人、协同建设的途径，加强学校与政府、行业协会、企业、研究机构的合作，进一步完善产业学院各项工作机制，细化有关制度的实施细则。并且，在产业基地引进先进的工艺技术，建设与之配套的职业技术培训体系和学习资源，将多元主体紧密结合参与教学资源开发和教学设施建设作为切入点，创新移动学习资源开发机制，吸引社会各方力量共同参与职业院校移动学习资源开发建设。形成了以客户需求为中心，有利于引入公司企业的经营管理方式，有利于满足学习者的移动学习需求的政、校、行、企全面合作的移动学习资源开发机制。
制订普适性和先进性的开发方案，优化并规范移动资源制作标准。移动学习资源开发以校企合作为途径，以职业能力分析为基础，以教学标准和技术标准为依据，充分考虑行业特色和职业特性，通过系统调研确定开发内容，不断完善课程素材资源制作，固化移动学习资源建设成果。利用开发的优质移动学习资源积极培育、申请国家级、省级精品在线开放课程建设，利用成熟的公共在线开放课程平台搭建校本移动学习资源库，系统推进、分层建设，从而构建起国家、省、学校三个层次移动学习资源。
四、移动学习资源开发制作的要点
移动学习资源是数字化教学资源和移动学习相结合的产物，移动学习资源开发即是为满足移动学习需要而进行教学资源开发的活动。因此，移动学习资源的特点是由移动学习的特点所决定，与移动学习的特点相匹配，研究移动学习资源的特点才能科学合理制订职业院校移动学习资源的开发方案。
1.移动学习资源内容选择需满足学习主体的个性化。在移动学习资源内容的选择上，应将理论知识和实践知识整合到学习情境中，不再以原有的学科体系为基础。移动学习是以学习者为中心的学习，以学习者自主学习为主，培养他们的主动性和创造性。由于移动学习资源开发团队认识到职业院校的学习者擅长的是形象思维，所以，在移动学习资源的设计、开发过程中，所传授的知识应该是具体的、与解决工作相关的，并结合生产实践中的真实问题。
2.移动学习资源的结构组织需满足学习设备的便捷化。移动学习资源结构组织上，应不再按照学术体系组织，而是结合工作任务或某一单元过程，以及内容之间的关系，为实际工作过程中的知识技能呈现情境，并将实践参考价值较高的内容开发成移动学习资源。学习者根据自己的认知能力与水平，可以自主选择移动学习资源培养职业能力。当前，手机的普及率越来越高，使用移动互联网学习的方式也正逐渐兴起，移动学习比传统学习和网络学习更加灵活。所以，移动学习资源开发团队在移动学习资源开发时要找准碎片化的特点，将移动学习资源制作成碎片化的资源，以满足设备和使用灵活性的需求。
3.移动学习资源的调用和浏览源需满足学习时空的移动化。在移动学习资源调用和浏览上，由于移动终端设备的可移动性，决定了人们无论何时何地都可以接入网络，移动学习资源应能够满足用户这类更加细化的学习需求。移动学习资源具有使用时间的任意化特点。学习者不受时间限制，可以利用排队、课间、睡前等零散时间在移动环境中进行学习，或在学习过程中遇到困难时随时随地进行相关知识的查阅，完全颠覆了固定时空、固定教育对象的学习含义。移动学习资源开发团队根据移动学习资源具有使用场所的移动化特点，开发简短的资讯文章、视频、考核试题、学习课件等类型丰富的移动学习资源，使学习者不受地域约束，利用移动终端在宿舍、操场等自主地学习，实现真正意义上的随时随地传递、获取教学信息和开展学习活动。
4.移动学习资源的查阅和分享需满足学习方式的交互化。移动学习资源的学习过程应是互动性极强的交互过程，使得学习者能够积极参与、畅所欲言。移动学习者不仅可以进行良好的人机双向交流，还可以通过提问、答疑、讨论和开展协作学习与教师、学习伙伴之间交互与分享信息，移动学习资源开发团利用分组功能可实现学生利用移动学习平台快捷地实现分班、分组交流互动，分组功能没有人数、地域和身份的限制，实现了真正的互助、开放和协作，并且有利于学习者交流和沟通。
5.移动学习资源的组成形式需满足学习内容的多元化。移动学习资源的内容不仅仅通过文字等传统形式出现，还应配有丰富的图片、视频等多媒体资源，甚至于虚拟仿真的场景。对于学习者来说，大多数都不愿意花大量时间去阅读文字，移动学习资源开发团队在开发移动学习资源时尽量避免质量不高的问题，应着力提高学习效果，结合更多的形式，多运用图片、视频以及动态的形式。 五、移动学习资源的应用
移动学习中，学习者可以采用碎片化的学习方式，学习内容易造成学习者的学习缺乏连贯性，并且由于时空处于分离还会涉及学习方法以及情绪调整与情感交流方面的问题。因为遇到的问题不能及时得到解答和帮助，导致学习者的学习深度不足，势必降低学习兴趣，也将影响学习者的学习效果。在利用的过程中，要加强信息化教学改革与探索，进行“互联网+移动终端”教学信息化改革，通过整合学习资源、搭建学习平台、开发适用移动学习的新形态一体化教材，充分发挥移动学习的优点并克服移动学习的缺点，调动学习者学习的积极性和主动性，提高学习者的学习效率。
1.移动学习资源平台应用。基于学生个性化、自主学习的理念，依据课程的培养目标，以课题为学习单元。移动学习的资源内容极为丰富，除了包括传统网络课程大量的多媒体素材之外，还应面要向职业院校广大师生提供移动端的简短精练的在线学习资源，支持移动设备离线下载学习、在线备课、在线上课、网上测评等教学环节。
充分应用移动学习资源平台可将线上与线下教与学相互融合，线上教学实现提供资源、发布内容、在线答疑、监控学习功能，线下教学实现分析需求、制作课程、设计任务和反馈评价功能;线上学习实现自主学习、自我检测、反馈问题、同伴互评功能，线下学习实现成果展示、互动交流、知识内化和学习反思功能。移动学习资源平台中存储有海量、个性化移动学习通过便捷及时的智能化反馈系统，不仅为教师教学设计与管理提供便捷、直观的计量分析工具，还能够对学习者进行自我监控、自我测试、自我检查、自我反思等活动，为学习者创造舒适的、基于资源、情境、协作的学习环境。
2.新形态一体化教材应用。移动学习资源可通过课程教材来集中展示，移动学习的特点决定移动学习用的课程教材必须是纸质教材与网络资源相结合的新形态一体化教材。新形态一体化教材是通过移动互联网将多媒体的教学资源与纸质教材相结合，从而获得在线的数字课程资源支持，实现线上线下互动和新旧媒体融合，使教材内容更丰富、更生动、更直观，更加符合职业院校学习者学习心理和认知规律。传统纸质教材作为课程建设的主要载体，可以系统而全面的记录课程知识体系，是课程教学的主要依据，也是学习者学习知识和技能的主要材料。但是，由于纸质教材表现形式单一、承载容量有限、传输能力较弱等原因，单纯的纸质教材无法满足移动学习的需要。移动学习资源开发团队应特别注重新形态一体化教材的建设，以纸质教材为基础，对纸质教材记录的教学内容和知识点进行细化和加工，利用现代教育信息技术，制作图文并茂、音形结合的数字化、网络化、交互式的学习资源。开发和建设各种可应用于移动设备的新形态一体化教材，充分发挥移动学习的优势，为学习者提供优质的移动学习资源。
3.移动学习模式应用。移动学习模式是依据理论与实践一体化的教学思路，在技术先进设备齐全的实训室中，充分利用移动智能终端，融入云计算、物联网、大数据和人工智能等信息化技术、资源作为教学手段的教学模式，其致力于提高职业院校学习者学习兴趣和学习能力，有效完成教学任务，达成教学目标。[3][4]课前应用与课程教学、生产实际紧密结合的移动学习资源可提高职业院校学习者的学习兴趣，提高其学习效率，使其自主学习更方便快捷。职业院校学习者通过移动终端设备应用精品资源共享课网站辅助学习，并应用课程微信平台接收和浏览课程教学的各种信息。为了使抽象、难懂的内容变得生动形象，教师可以应用三维虚拟仿真实训APP软件开展模拟仿真训练，学生通过仿真操作学习掌握了操作技能后，再在真实的实训设备上实际动手，还可登录移動网络测评系统实现在线测试和考评等。课堂教学实施以工作过程为导向、学生为中心教学，教学过程就是为学生创造良好的学习环境和氛围的过程，教师针对职业院校学习者的特点，通过学习情景进行教学设计，充分利用移动学习资源，把教学的重心转移到项目训练。学生在学习的过程中，不仅通过移动学习资源从理论上理解知识，还应通过移动网络测评系统准确掌握理论课程知识的重点和难点，同时，要从实际操作方面开展学习，在实际操作过程中随时扫描设备上的二维码调取操作规程和示范视频进行反复演示，以强化职业院校学习者的职业能力。
职业院校移动学习资源开发机制创新，将成为培养职业能力的有效途径，为职业教育教学改革提供新的手段，为学生开展自主学习和创新实践提供先进、开放的平台和优质资源。
参考文献：
[1] 肖伟平，姚晓波.职业院校混合所有制办学机制创新研究与实践[J].中国职业技术教育，2016，（7）：45-48.
[2] 殷勤，肖伟平.高职院校课程开发实践探索[J].职业教育研究，2018，（3）：58-62.
[3] 殷勤，张书，张继涛.高职电梯专业教学资源库建设研究[J].广东教育（职教版）2016，（6）：17-19.
[4] 殷勤，肖伟平.电梯三维虚拟仿真系统的研究与开发[J].机械设计与制造，2018，（5）：162-165.
责任编辑 胡江华
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