多元智能理论对钢琴教学的启示
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作者:王雪涛
【摘要】多元智能理论是由美国哈佛大学心理学家和教育家霍华德·加德纳教授提出的，在教育界受到了广泛的重视，对教育教学产生了一定的影响作用，本文重点探讨在钢琴教学中，多元智能的发展性、组合性、差异性和多元性等特点对钢琴教学观念、教学内容、教学方式和教学评价等方面的所带来的启示，以及对钢琴教学有一定的促进作用和借鉴意义。
【关键词】多元智能;钢琴教学;教学启示
【中图分类号】J624 【文献标识码】A
多元智能主要是指语言智能、身体运动智能、数理逻辑智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、空间智能、存在智能、自然探索智能等。每个人都具有这九种智能，每种智能都是处于发展中且发展的水平是不同的，每个人具有自己的优势智能和不同的智能结构，所以这就赋予了多元智能的发展性、组合性、差异性和多元性等特点，以下探讨这些理论特点为具体的钢琴教学带来了哪些启示。
一、对钢琴教学观念的启示
（一）基础奠定阶段，忌急于求成
在学生初学钢琴的阶段，也就是钢琴学习的基础奠定阶段，教师教授的重点在于学生钢琴弹奏的基本功，培养学生良好的钢琴演奏习惯，并且需要不断地对这些基础内容进行重复和强调，使学生形成习惯，之后才可以平稳的进入下一阶段的学习。不同的学生因为接受能力的差异性，形成习惯的时间会不同，对于那些接受能力稍慢的学生，教师可以适当的降低难度，放慢进度，不可急躁，他们的毅力和稳定性很可能是日后超越其他学生的重要素质之一。
（二）能力提升阶段，忌打压信心
在学生钢琴学习的提高阶段，开始遇到一些比较有难度的钢琴作品，这时学生很可能会因为各种复杂的演奏技巧问题而厌学或逃避练习，这个时候也需要教师和家长用发展的眼光来看问题，先不要过多地要求学生在一定时间内必须达到什么标准，而是要看学生是否拥有直面苦难、敢于尝试的勇气，也许他完成作业的进度会放慢，但是只要他肯弹奏，就要及时给予鼓励，这样学生才能树立坚定的弹奏信心，之后再开始对作品进行深层次的剖析和讲解，帮助其对演奏的难点进行训练，这样，就会在不抹杀孩子弹琴兴趣，使其演奏水平得到稳步的提高。
二、对钢琴教学内容的启示
（一）教学内容的选择和搭配
钢琴教学的教材种类繁多，教师在选择教材时要根据学生多元智能相结合的特点，本着提高全面提高学生综合能力的原则来安排教材。一节钢琴课的学习内容不能单一的只训练学生的某一项智能。例如有的学生学琴一直只练习枯燥的基本练习曲，体会不到钢琴的魅力，其对钢琴的热爱就会大打折扣，容易造成厌学情绪。所以，教师在安排教材时既要保证学生的基本功稳步提升，又要适当地安排一些难易适度的乐曲作品来锻炼学生演奏乐曲的乐感和情感。
（二）多元智能相结合，提高学习效率
学习钢琴不能单纯地进行钢琴专业技巧的练习，作为钢琴教师，还应该向学生推荐与钢琴学习相关的其他辅助学习方式，例如与钢琴艺术相关国内外各著名音乐家、作曲家、钢琴演奏家的人物传记，近现代音乐史，钢琴发展史等方面的的书籍、音像、视频资料，利用学生的语言智能，通过阅读使学生有机会体验各个音乐历史年代的社会背景，以及各个社会背景下所产生的音乐家及钢琴作品，直观的接触各种不同音乐作品的演奏特点，让学生把阅读、观赏到的音乐知识与钢琴的技巧学习相结合，从而实现不同智能的组合，这样学生的探索体验的方式多，对一首作品了解的深度和广度也会有相应的拓展，这样也就大大提升了对该首作品的学习效率。
三、对钢琴教学方法的启示
（一）语言智能与音乐智能相结合是初级阶段的主要方法
在钢琴学习的基础阶段，阅读智能和音乐智能相结合是钢琴教学的主要方法。比如有的学生钢琴基本功比较扎实，读谱能力强，但是乐感不好，演奏的作品听起来没有感情，只是为了弹琴而弹琴，这就说明该学生的语言智能优于其音乐智能，这时教师就要对学生的优势进行表扬，告诉学生扎实的基本功是演奏钢琴的前提条件，然后再针对学生的不足进行改进，选择一些富有旋律性的钢琴作品，给学生推荐一些与作品相关的背景书籍或音乐，用学生能够进行阅读和欣赏的这个优势智能来加深学生对作品的了解和感悟，辅助解决演奏中的感情处理的问题，以此来培养学生的音乐感觉。
再例如有的学生愿意学习但弹奏时总是出错，这就说明该学生的音乐智能优于其语言智能，这时教师可以针对学生的粗心安排一些有针对性的练琴方法，在学生有学习意愿的基础上建议慢练，告诉学生容易弹错音是因为弹琴时太急躁，读谱不仔细，慢练就是一个很好的解决途径，就好像是一个“放大镜”，会将谱面上所有的内容都放大，会把复杂的问题简单化，会发现演奏中出现的问题，然后再针对问题逐一解决，各个击破;慢练的另一个优势就是让学生有时间去思考、去准备、去看清音符，减少演奏的的错误率，此时教师要针对其容易出错的地方进行示范，利用这类学生的音乐智能较强的特点，使其感受到正确的演奏效果，改正就会变得容易。
（二）其他智能的辅助作用
在钢琴教学中，老师还要善于运用学生的空间智能和自然观察智能来达到一首作品的意境。比如，贝多芬的著名钢琴奏鸣曲《月光》，要求演奏者演奏出夜晚安静、柔美的意境，那么老师就要调动学生的自然探索智能，为学生描述深夜月光如水的美好，让学生闭上眼睛聆听老师弹奏出的柔美音乐，想象月光如水的夜晚，这样他才能弹出贝多芬作品要求的意境。再如肖邦的著名《辉煌的大圆舞曲》这首作品是描述西方皇室金碧辉煌的舞会场景，教师要为学生描述古老的西方皇家殿堂的富丽堂皇，使学生仿佛置身于华丽的宫殿，甚至调动他的身体运动智能，让其跟随教师的弹奏翩翩起舞，那样他才能真正体会到作品的情绪，弹出气势辉煌的圆舞曲。
四、对钢琴教学评价的启示
每个学生都有自己的优势智能和劣势智能，没有两个智能结构完全相同的学生，所以在钢琴教学中，就要树立多元的评价观念。
首先，在评价标准上不要过于统一，不要用同样的标准来要求所有的学生，学生接触音乐的时间不同，在学习钢琴的起点上不同，同时学生的思维能力和接受能力的差异也影响了演奏的水平，即学生的语言、逻辑智能也会影响学生的音乐智能的发展，因此评价应注重学生个人在原有基础的发展，只要学生学习有进步就要多给予鼓励。
其次，评价的内容要多样，钢琴教学不能只关注学生钢琴演奏技能，还要多关注学生学习方式和演奏习惯，学生平常的学习等，因为钢琴技能的追求是无限的，而学生良好的学习习惯和练习方式，则是受用终身的。
最后，评价的主体要多元化。在钢琴教学中，可以采用学生自评、学生互评和教师评价等方式，学生自评是利用每个人都具有的自我认识智能，也就是自省智能，使学生养成善于反思的好习惯;学生互评则是利用人际交往智能，可以使学生通过借鉴他人的优缺点来提高自己，教师的评价则是对多种智能的综合运用，对学生的学习起到一定的指导和提高作用。
五、结语
总之，这九种智能是相互联系，相互促进的统一体，在钢琴教学中合理的利用和组合这些智能，对激发学生的学习兴趣，提高钢琴教学质量有着积极的促进作用。
参考文献
[1]窦福良.新课改背景下的多元化评价原则初探[J].新课程研究（基础教育），2008（10）.
[2]張婷婷.用多元智能而教——加德纳多元智能的中国化应用[J].安徽文学（下半月），2010（3）.
[3][美]加德纳，沈致隆.多元智能[M].北京：新华出版社，1999.
作者简介：王雪涛（1984—），女，汉族，河南洛阳人，本科，助理讲师，研究方向：音乐表演。
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