中职学校会计专业校企深度融合新探
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作者:邱蕾 李鹏
[摘 要] 在中职学校推行现代学徒制的道路上，会计专业具有良好的实施条件和学科特点，可以很好地实现职业教育和终身学习的对接，将行业、企业进行勾连，使其加入中职现代学徒制人才培养过程当中，推动校企深度、全面的科学融合和工学结合是提高中职学校人才培养质量的重要途径之一。首先探究会计专业实施现代学徒制所面临的问题，之后提出解决其问题的对策，希望为中职会计专业人才培养贡献一分力量。
[关 键 词] 会计专业;校企;深度融合;现代学徒制
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）26-0180-02
随着会计从业资格证予以取消这一消息被证实，引起了会计行业的动荡。在此背景下，职业院校作为我国教育教学的重要组成部分，担负着培养技能型、创新型人才的重任，应紧跟潮流，重视对学生实践能力和创新意识、合作能力等综合能力的培养，增强他们的就业竞争力，为其日后走上工作岗位奠定扎实的基础。为了实现这一目标，需要职业学校调整教学策略，重新制订人才培养方案。以现代学徒制为视角，立足中职学校会计专业校企深度融合，来提高中职会计人才的培养质量，使其成长为既具有扎实的理论知识，又具备较高的实践能力和职业素养的实用型技能型人才，成为摆在中职会计专业教师面前的重要课题。
一、中职学校会计专业实施现代学徒制所面临的问题
（一）企业参与现代学徒制会计人才培养的积极性不高
目前，在中职学校会计专业方面，虽然很多企业愿意和学校签订多种形式的校企合作协议，其中包括现代学徒制，但这些协议有些依然停留在口头上或文件中，并未得到落实。实施现代学徒制并不是一蹴而就的，也不会一帆风顺，需要投入大量人力、物力和财力，由于国家并未出台相应的扶持政策，导致企业参与校企合作的积极性不高。更别说将师资输送到中职学校了。再加上会计专业学生所从事的岗位具有保密特性，企业一般不会把真实的业务直接教给尚未毕业的学生;中职会计专业毕业的学生年龄比较小，实习结束后有可能会继续深造，不会做企业的留任员工，那么，会导致企业浪费了大量的时间成本和人力成本却收获甚少。由此，导致绝大多数企业由于看不到收益而不愿意过度参与现代学徒制人才培养中。
（二）校企合作的师资难以达到现代学徒制的要求
现在的职业学校会计教师的聘任和录用制度对教师学历要求很高，这些教师往往具有共同的特点，即从校门到校门，由于缺乏企业经历，导致其实践操作水平不高，在教学中往往侧重理论教学，就算是涉及实践知识的讲授，也往往是纸上谈兵。企业师傅相对中职学校教师来说，虽然具备精湛的技术，但由于其未接受系统的教育学和心理学方面的教育，对教育理论方面的知识掌握不足，很难将自己掌握的技能系统化，并传递给学生。因此，在中职会计专业教学中，其很难达到现代学徒制要求的教学水准。工学结合背景下，需要具备理论知识扎实、实践经验丰富的“双师型”教师。
（三）尚未制定匹配的教学管理制度
目前，中职学校在新环境、新技术、新要求的大环境下并未建立完善的与现代学徒制相适应的教学管理制度来对学生进行管理。中职学校对会计专业学生往往采取的是集中管理的方式，这会加大学生和管理者之间的隔阂，由于专业不对口，许多学生不知道自己的未来工作方向，只是迷茫地从事简单的重复工作。中职学生实习期间，学校对学生的顶岗实习缺乏相应的监督和检查机制，这就导致其实习质量较差，无法达到预期目标。因此，中职会计专业顶岗实习过程中的学分制度、考核制度与现代学徒制产生了不相适应的现象。
（四）激励机制不完善
中职学校尽管每年都会派会计专业教师去企业沟通合作事宜，也要求教师带学生到对口企业进行实习，但缺乏完善、有效的激励机制，导致教师参与现代学徒制的积极性不高。除此之外，企业师傅带没有企业经验的学生往往耗费大量的时间成本，而企业也未对其进行相应补偿，导致企业师傅在带徒弟过程中，缺乏责任心。政府在现代学徒制方面也存在着投入不足的问题，企业在实施现代学徒制过程中，需要大量培训学徒的成本，而政府并没有给予相应的财政补贴或税收减免，使企业深度参与现代学徒制的积极性不高。
二、中职学校会计专业加强校企深度融合现代学徒制人才培养的措施
（一）坚决贯彻职教二十条
中职会计专业现代学徒制的有效实施，不仅需要政府相关政策的支持，还需要一定的经费投入和企业的积极参与。现代学徒制充分融合了工匠精神、理论和实践教学、工学结合等理念，因此，其在很多中职学校的试点工作取得了很大的进展。
2019年国务院正式印发了《国家职业教育改革实施方案》，简称“职教二十条”。其中第十条明确规定“推动校企全面加强深度合作”。职业院校在办学过程中应根据自身特点和人才培养需要与具备条件的企业展开全方位的合作。在此过程中，学校为企业提供课程、师资等方面的资源，企业也应依法履行实施职业教育的义务，利用自身的资源优势，来参与校企合作，共同进行人才培养。在开展产教融合的试点企业，政府将给予“金融+财政+土地+信用”的激勵，并按照规定落实相关税收政策，以此来营造厚植企业承担职业教育责任的环境，使企业和学校形成命运共同体，共同担其培养人才的重任。
现代学徒制的有效实施，需要政府、学校和企业的积极参与，为了提高其实施的有效性，需要明确不同主体肩负的责任和权利，让校企双方明确自己在人才培养中应该承担的责任和享有的权益。这一点对中职会计专业来说，同样适用。对学徒来说，肯定其法律地位，对其津贴给予明确的规定，学生与企业签订三方协议，使他们在顶岗实习期间，在收获技能的同时，能拿到与正式员工一样的福利薪酬待遇。 （二）推进校企双方合作目标的一致性
现代学徒制作为一种校企合作形式，具有自己的特点，其合作程度更为深入，为了使校企双方合作育人的目标达成一致，需要双方共同成立会计专业建设机构，并共同制订会计专业培养目标、人才培养方案，对会计人才进行共同培养。在此背景下，校企双方共同制定课程标准、考核标准等，通过分工合作，对教学实施监督和及时地反馈。在此基础上，校企双方可充分发挥自身优势，进行深度合作和融合，共同构建校企合作育人的长效机制。这种机制明确了校企双方的责任和义务，落实了学生和学徒的双重身份，也使企业在会计专业学生实习时签订留任企业的协议，保证企业的利益，使他们自愿为校企合作提供场地、技术、任务、项目等方面的支持，因为这些学生未来都将是该企业的员工，是企业的后备力量，所以他们也愿意对中职学校会计专业的学生进行培养。会计专业的实习生拥有这方面的保障之后，往往愿意全身心地投入工作中，完成相应的任务。学校方面，产教融合和校企合作的有效实施，既能增强学生的實践能力，提高其核心竞争力，还能提高学生的综合素养，以此校企双方合作目标便达成了一致。
（三）打造专业和兼职结合的优秀师资队伍
1.鼓励会计专业的教师和企业开展全方位的合作
通过开展各类横向课题研究，技术服务等方面的合作，为教师了解企业的前沿技术、市场需求提供条件，也使其将自己所掌握的新情况能够及时地进行转化，既能扩展课堂教学资源，还能为学生的实践教学提供指导，更重要的是能提高教师的实践能力、科研水平和专业素养。企业也能借此来革新技术，培养人才和规范管理。
2.有效提高跨级专业教师的教学能力
经过企业挂职锻炼后，中职学校会计专业教师的实践能力往往会获得显著的提升。这样的教师不仅具有扎实的理论知识，还具有丰富的实践技能，有效解决了中职会计专业重理论、轻实践的问题，为学生带来了更精彩的课堂。教师在教学中，不再纸上谈兵而是通过真实案例来进行授课，不仅能激发学生的学习热情，还能提高学生分析问题、解决问题的能力。
3.提高企业师傅的教学能力
企业师傅是现代学徒制的重要组成部分，企业应给予他们充足的时间和待遇，让他们通过参与专业化教师素质的培训，来不断提高自己的教学能力。另外，学校聘用的企业师傅进行教师专业化素质培训是极其重要的，也是极其必要的，可以大大地提升其教学能力点和专业素养，是保证现代学徒制的师资水平的重要方式之一。
（四）健全教育教学管理制度
现代学徒制的有效实施，离不开管理制度的配合。在现代学徒制模式下，学生的学习地点并不是一成不变的，而是在学校和企业间不断地变化，身份也在学生和学徒间不断地转化。而现有的管理制度，则对学生的这种变化造成了极大的制约。因此，对现有教育教学管理制度进行健全和完善势在必行。改革固有的学分制度，完善考核评价机制，对学生工学交替过程制定科学的管理制度，从学生的未来发展和创新意识培养出发，制定教学管理方式、监督制度和顶岗实习检查制度，以提高学生的实习质量。
（五）制定经费保障机制
现代学徒制试点下的中职学校可设立校企合作的专项经费，专门用于这方面的支出，国家可以对招收学徒的企业给予相应的政策、财政补贴，提高企业参与校企合作的积极性。对职业学校，政府可采用商业化拨款的方式，以学校的学徒数量、开设相关课程的数量、人才培养质量等为标准，进行财政拨款。企业应保证企业师傅的经费，使他们的付出能获得相应的报酬，并按照职工工资的一定比例来提供现代学徒制的顶岗实习经费，提高学徒的学习积极性、主动性和自觉性。
中职学校会计专业校企深度融合需要政府、企业、学校和学生的共同参与，通过参与主体的全方位合作，来实现共赢发展。各参与主体在现代学徒制模式下，应紧紧围绕人才培养目标来展开合作。本文从加快出台相关政策及法律法规、推进校企双方合作目标的一致性、打造专业和兼职结合的优秀师资队伍和健全教育教学管理制度、制定经费保障机制五个方面来展开论述，希望为中职会计专业教师教学提供一些崭新的思路。
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编辑 李 静
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