中外合作办学背景下任务型教学模式在英语教学中的运用
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作者:陈丽娜 杨洁 姚叶
[摘 要] 中外合作办学项目中，英语课时总量有限，但对学生的英语能力要求很高，因此，如何在有限的教学时间里快速提升学生的英语能力一直是中外合作英语教学中的一个难题。任务型教学法可为合作办学项目英语教学提供有效的解决方案。以本科合作项目中的雅思听力课程为例，从任务的界定、类型以及教学模式的设计等方面探讨如何在雅思类课程中运用任务型教学方法，以达到快速提升中外合作办学项目学生英语实践能力与语言交际能力的目的。
[关 键 词] 任务型教学;中外合作办学;任务;雅思听力
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）25-0080-03
任务型教学是由英国教育专家珀拉胡（N.Prabhu）于20世纪80年代在印度班加罗尔地区率先提出并实施的一整套教学模式，它是基于交际语言教学进一步发展的新的教学模式。任务型教学是一种基于任务的教学途径，也是一种强调“做中学”的语言教学方法，学生在教师的指导下开展多种多样的语言活动，在运用语言的过程之中接触语言、理解语言和学习语言（程晓堂，鲁子问，2007）。它把语言应用的基本概念转化为具有实践意义的课堂教学方式，充分体现了以学生为中心、以学生为本的教育理念。
一、任务型教学的界定与相关理论
1979年，英籍印度语言学家珀拉胡第一次系统地把“任务”引入英语课堂教学，使之成为课堂重要构成要素，并将其运用于第二语言教学实践当中。珀拉胡在教学中将任务分成三大类：信息差活动，即学习者用目的语交流和传递各种信息;推理差活动，即学习者通过推断、演绎、推理等过程，从已知信息中获取所需信息;观点差活动，即学习者针对某一特定情境识别和表达个人的喜好、感受或态度。这三种任务至今仍然是任务型教学的主要类型。在具体的教学实践中，珀拉胡把课堂教学分为“前任务、任务、反馈”三个阶段。在“前任务”阶段，教师通过讲解某些表达方法、提供与随后要完成任务相类似的任务情景等，帮助学生了解任务、激活与任务相关的语言;在“任务”阶段，学生自己完成任务，如果遇到困难可向教师求援;在“反馈”阶段，教师对学生任务完成情况给出反馈，反馈结果既可以让学生了解自己的水平，也可以为教师随后的课堂教学计划提供信息。
Skehan把课堂中“任务型教学”划分为两个层次：“强形式”和“弱形式”。前者表现为“任务”是课堂组织的绝对核心，课堂完全围绕“任务”展开。后者的表现形式是“任务”是课堂组织的重要部分，但也允许开展围绕“任务”或者为完成任务做准备的以语言形式为中心的教学和活动。Skehan对任务实施提出“三步走”的设想，即任务前、任务中和任务后。他提出，任务前阶段必须为学生提供机会使他们在语言和认知层面上为语言学习做好准备;在任务中阶段，小组活动应能帮助学生更好地完成任务，教师的主要任务就是帮助学生平衡语言的流利性、准确性和复杂性;在任务后阶段，语言学习的焦点将重新回到语言形式上，在师生共同反思的基础上提高语言使用的准确性。
二、中外合作办学背景下开展任务型英语教学模式的重要性
近些年来，中外合作办学项目在我国高等学校的发展进入炽热化阶段。中外合作办学项目的数量、办学层次、办学规模及办学质量都有了很大的发展。在众多的合作办学项目中，本科项目无疑占据了主体地位。而英语教学是中外合作办学本科项目的一大特色，也是合作办学的一个难点。
（一）英语教学的质量和效果是中外合作办学项目成败的关键
中外合作办学本科项目的培养目标是要培养具有跨文化交流与合作能力的应用型、创新型、复合型的专门人才。无论是“2+2”“3+1”还是“4+0”等不同合作办学模式，掌握国际通用语言——英语，是这一培养目标下的最基本的要求。因此，英语教学在整个中外合作办学项目中起到了至关重要的作用。在某种意义上，英语教学的质量和效果关系到整个中外合作办学本科项目的成败。
一般而言，中外合作办学本科项目内的学生不仅要达到国外合作学校入学的英语要求（如雅思、托福、或其他商定的语言考试形式的相关分数要求），還要达到国内学校毕业生的英语要求（非英语专业大学英语考试要求）。为此，办学方在学生入学的第一、二学年里大多都设置了相关英语类课程，它们主要包括英语口语（雅思口语）、英语听力（雅思听力）、英语阅读（雅思阅读）、英语写作（雅思写作）和综合英语等课程。
以湖南工程学院中外合作办学为例，本科项目课程主要分为两个阶段：第一阶段为英语培训课程和专业基础课程阶段;第二阶段为中方和外方的专业课程阶段。在第四学期，学生需要达到国外合作学校语言要求（雅思6.0），才能注册合作项目，进入专业课程模块学习。因此，学生在大学第一、二年的英语学习效果显得尤为重要。对于办学方而言，如何在两年有限的英语教学课时里，让非英语专业学生达到雅思6.0的英语水平，这将是他们面临的巨大挑战。其中，教师的教学方式和方法将直接影响英语教学的质量和效果。而任务型教学法只要运用得当，是一种提升学生英语水平和能力的有效途径。
（二）任务型教学模式有利于缓解英语听力教学课时不足的难题
中外合作办学英语类培训课程存在类别多、课时分配不均匀等特点，其中，雅思听力课程的课时量通常较少。对中国学生而言，听力在英语听说读写四个环节中是最为薄弱的环节之一。
湖南工程学院中外合作办学的本科项目中，雅思听力总课时为64课时，分布在两个学期，即每学期32课时。按照每学期16个教学周计算，学生每周只有2课时雅思听力课程。因此，课时数量的设置远远不能满足快速提升学生英语听力能力的需求。 任务型雅思听力教学模式有利于学生从课内听力学习向课外自主学习过渡和延伸。在这种教学模式下，教师在课前制定听力任务、安排任务进度，并指导学生完成。任务完成后，学生再返回到课堂中进行任务汇报，教师予以评价及反馈。这种新型的教学模式不仅能够缓解听力课时少的难题，还能有效提高学生的英语交际能力和实践能力。
三、任务型教学模式在雅思听力课程中的设计与运用
听力是语言交际中不可缺少的一部分，雅思听力又是雅思英语中的重要组成部分。传统的英语听力教学是一种单向活动，侧重信息的获取，听者是在没有获得反馈确认的情形下理解信息，属于传达式的听力理解活动。教师组织听力教学容易形成“讲解生词，播放听力材料，做练习，核对答案”的单一教学模式。在这种听力教学模式下，学生处于被动学习状态，学习兴趣不高，容易产生听觉疲劳，教学效果不佳。而雅思听力相对于传统的英语听力课程，更注重实践性，它侧重考查外籍留学生在赴英语国家后的相关学习和生活情景知识。任务型雅思听力教学模式为之提供了一条崭新的教学途径。
为任务型雅思听力教学选择一套合适的教材尤为重要。鉴于雅思听力是相对于其他英语类课程实践性较强的一门课程，因此，教师在选择教材时也应当注重这个特点。市面上雅思听力培训教材琳琅满目，但是大多都是针对雅思考试的技巧训练和听力练习教材。这类教材适合传统的听力教学，主要以学生在课堂上反复做听力练习为主，教师核对答案为辅。而湖南工程学院国际教育学院所选用的雅思听力教材是国外原版教材，它是由COBUILD发行的“Get Ready for IELTS Listening”。这套教材最大的特点就是注重实践性，全书分为12个单元，每个单元都有一个主题或者叫任务，如“食物与烹饪”“购物与开支”“如何做汇报”等。每个单元由词汇、技巧培养和测试练习三部分组成。每个单元的结构虽然一样，但是涉及的题型种类繁多，因此，该教材内容不失多样性和趣味性。下面我们将以该教材第8单元“购物与开支”为例，探析其听力任务的设计及其运用。
根据Skehan的任务型教学步骤，可将雅思听力教学模式分为听前活动、听力实践和听后活动三个阶段。
（一）听前活动
听前活动的主要任务是帮助学生形成足够的语境知识，激发学生的学习动机。针对第8单元“购物与开支”的主题，任课教师布置给学生“shopping”的大主题任务。此外，根据第8单元的词汇习题，大主题任务下面还可设置几组小主题任务，以便供学生选择，如shop-ping in big cities and shopping in village shops 或者shop-ping in malls， shopping in market stalls，shopping in supermarket and shopping online。此阶段通过任务布置，将学生置身于不同的购物情境中，并要求学生以个人或者小组的形式深入到不同购物环境寻找中英文对照的购物词汇，这样不仅能让学生熟悉不同购物环境和购物方式的特点，还能让他们提前预测和熟悉不同购物环境中将要遇到的词汇群，让他们将预测内容与课堂听力内容作对比，并将主题任务以PPT汇报形式在随后的课堂上呈现，从而激发他们的学习动机。
（二）听力实践
听力实践是任务型雅思听力教学的核心组成部分。在每次雅思听力课中抽出前5～10分钟时间，让学生以PPT的形式汇报，对听前活动情况进行输出或者检测。如随机抽取两位同学做与“购物”相关主题任务的PPT汇报。汇报人在汇报时是主题相关词汇和语言的输出，而对于听众学生，他们听取汇报和观看PPT的过程是相关词汇和语言在视觉和听觉双方面的输入。汇报结束以后，教师可以对学生的主题任务完成情况进行短暂的点评。这个环节可以使学生对相关“购物”主题的词汇查漏补缺，并且教师在重复汇报人使用词汇时，使听众学生进一步加强记忆。这个环节既有图片展示的视觉效果，也有汇报人汇报的听觉效果，能够进一步在课堂上激起学生对课本听力材料的好奇心和学习热情。随后，教师引导学生进行常规的听力材料训练。此时，由于听前任务和课堂检测两个环节的完成，学生已经对“购物”主题材料和相关词汇群不再陌生，这样大大降低了学生在做听力练习时的紧张程度，同时也相对降低了听力材料的难度，提高了学生听力理解能力。
常规听力练习教学环节实际是对听前任务的加深与巩固阶段，或者说是对学生完成听前任务的检测。在没有做听前任务的传统雅思听力课堂上，教师需要通过多次播放听力材料，才能让学生听懂和掌握听力材料涉及的内容。一般而言，第一遍是让学生了解听力材料的大意;播放完毕后，教师会将听力材料涉及的生词进行讲解，然后播放第二遍，让学生完成习题;第三遍的播放主要是让学生检查出错的地方。但由于听前任务的引入和课堂任务汇报环节已经让学生了解和熟悉了听力材料的情境和相关词汇，所以，听力实践课堂中，教师最多只需要播放两遍听力材料。第一遍让学生完成练习题，第二遍为检查出错的习题。改进后的任务型雅思听力教学模式减少了听力材料播放次数，降低了学生听觉疲劳度和乏味性;课堂任务汇报增添了听力课堂趣味性，还使课堂呈现出多样化的特点，从而提高了學生课堂学习的积极性。
（三）听后活动
任务型教学中的听后活动不只是简单的核对答案，它首先应该是对整个听前任务和听力实践活动的查漏补缺，对错误的信息进行修改和更正，然后要进行总结、改进与提高。具体而言，就是学生在进行听后活动时，应该通过相互学习与检查，扩大自己的主题任务词汇群，掌握相关常用句型，了解相关文化和习俗，并最终能够在相似的情境中用英语自如地交流，不会有听力障碍;再者，教师还应对学生完成任务的情况进行评价，形成意见和建议，以便对下一个任务起到相应的指导作用。
近些年来，任务型教学研究已经成为语言教学研究的一种新途径，但是在中外合作项目英语教学中却很少被教师和学者应用。本文在中外合作的背景下，将任务型教学模式运用于雅思听力教学只是起到抛砖引玉的作用。因为，中外合作项目中除了英语课程外，更有外方的专业课程适合任务型教学模式。如湖南工程学院与英国高地与群岛大学的外方课程——项目管理，从PID的完成，到最好Final Report的形成，就是一个完整的任务型教学模式。因此，将任务型教学模式引入中外合作办学项目是非常必要的。
参考文献：
[1]陈锫.针对任务型教学实施现状的实验性研究[J].外语研究，2009（2）.
[2]程晓堂，鲁子问.任务型语言教学在英语教学中的应用[J].基础英语教育，2007（12）.
[3]李广凤.任务型教学的形成、引进、探索和趋势[J].课程·教材·教法，2015（9）.
[4]马笑岩，瞧秀梅.国内任务型教学模式的研究现状综述[J].新课程研究，2011（10）.
编辑 武生智
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