核心素养下的初中英语学科读写结合教学探讨

来源:用户上传      作者:杨颖

　　【摘要】在初中英语教学阶段，很多教师会发现：大部分学生能够取得较高的卷面成绩，但是在实际生活中却没有较高的英语口语表达能力，也没有较为完善的英语思维。产生这一问题的原因是，教师在教学的过程中忽视了培养学生的核心素养。此外，在新时代的教学理念中，教師应该注重加强学生的知识应用能力，但是当今大部分学生缺乏锻炼，自身的写作能力以及阅读能力较弱。基于此，将对如何结合核心素养理念引导初中生开展读写结合教学进行分析。
　　【关键词】核心素养教学 初中英语 读写结合 教学分析
　　随着教学改革的不断推进和素质教学理念的不断融入，在当前的教学领域中，培养学生的核心素养以及学习意识，已经成为教师新的教学目标之一。核心素养指的就是学生在学习过程中所能够形成的知识基础、对知识的应用能力以及思维品质，等等。在初中英语教学的过程中，培养学生的核心素养能够有效地加强学生的学习效果和学习能力。所以，教师需要对此加以高度的关注。
　　一、英语核心素养教学的内容以及要求
　　在初中教学的过程中，培养学生的学科核心素养对于学生的学习能力发展来说会形成直接的影响作用。而在英语核心素养中，主要包括以下两点内容：语言学习能力以及文化思维素养。首先，就语言能力来说，在英语教学的过程中，学生能掌握一口流利的英语是每一个教师都希望看到的教学效果。所以在教学中，教师应该注重加强口语训练以及写作训练，促使学生形成英语思维，从而有效提升自身的语言能力。其次，就文化思维素养来说，在英语教学的过程中，教师不仅要引导学生学习语法和单词知识，也要渗透一些英语的民俗文化，加强学生对语言历史以及语言发展的理解，从而完善学生的核心素养。
　　二、在核心素养理念下开展初中英语读写结合教学的对策
　　1.在课前导入中进行读写结合。首先，读写结合指的是将阅读教学与写作教学进行结合的一种现代化教学手段。在应用这一教学手段开展教学工作时，对于学生的要求比较高，会在一定程度上提升学生的学习压力。此外，由于大部分初中生有一定的英语学习缺陷，所以在开展这一教学任务时，教师很难对学生进行管理和组织。因此，教学导入的环节十分重要。在组织学生开展读写教育活动之前，教师可以结合多样化以及趣味性较高的导入方式引导学生，加强学生的自主学习意识，有效推动读写结合活动的开展。比如，在开展阅读教学工作前，教师可以为学生制作一份读书任务单，然后分发给学生，为学生明确读书任务，使得学生能够明确自己的目标，降低不必要的学习压力。例如，当教师在组织学生学习《Stay healthy》这一单元的知识时，可以事先在网上下载一些与之相关的资料。比如《How to keep us in good health》以及《What kind of impact will physical health have on us？》等，然后在正式教学的过程中，教师们可以先引导学生对这些内容进行了解以及学习，促使学生拓展自身的学习主动性。当学生完成课外阅读工作后，教师可以正式引入教学内容，促使学生对“健康”这一话题进行学习，以此加强学生的整体学习效果。此外，在此过程中值得注意的是，当教师完成教学引导工作后，还可以引导学生学习一些与健康相关的词组，如Maintain health，improve health，strengthen health and healthy living等，以此拓展学生的学习范围，加强学生的核心素养。
　　2.在正式阅读中进行读写结合。在初中英语教学的过程中，阅读教学占据着较为重要的位置。高效的阅读教学不仅能够加强学生的英语基础，同时也能够促使学生英语思维的完善。所以，在正式教学的过程中，教师需要适当地调整自身的教学心态，将阅读教学与写作教学进行合理的结合，促使学生核心素养的稳定形成。首先，在日常阅读教学的过程中，教师需要培养学生正确的阅读习惯，鼓励学生形成一边阅读、一边做好教学笔记的意识，以此加强学生的学习思维;其次，在阅读的过程中，教师可以引导学生制作思维导图，在阅读文本时，将文本中的内容以导图的形式转化出来。当这一任务完成后，教师可以引导学生脱离文本，根据导图中的内容进行文本复述，以此加强学生的阅读理解能力和思维能力，同时也能够为学生写作意识的发展奠定良好的基础。比如，当教师在组织学生对《Looking Different》这一文章进行学习时，首先教师可以脱离教材内容，鼓励学生说出一些与人体五官以及形象相关的词汇，如“nose，eyes，mouth，legs，high，fat，thin”等，以此调动学生的兴趣。然后，教师可以组织学生在文本中找出与之相关的描述，并对其进行合理地分析。当学生完成阅读任务后，教师则可以引导学生利用这些词汇进行写作，自主地选择一个描写对象对其进行描述。此外，为了最大程度地调动学生的学习积极性，当学生完成这一任务之后，教师也可以要求学生朗读自己的作文，然后由其他的学生按照描述找出相对应的同学，在游戏中加强学生的英语感知能力，促使学生核心素养的稳定形成。
　　3.在小组讨论中进行读写结合。在结合读写结合教学手段开展初中英语教学活动的过程中，适当地开展小组合作教学任务能够有效推动活动质量的提升，同时也能够有效加强学生的学习主动性以及积极性。在小组教学的过程中，学生们会成为课堂上的主体，能够对自己的学习时间进行规划，对自己的学习任务进行处理，在调动学生积极性的同时，也能够提升学生的自主学习能力和合作能力，从而完善学生的核心素养。比如，当教师在组织学生学习“Where are you from？”这一单元的知识时，可以组织学生通过小组合作的方式对其进行理解和掌握。首先，在正式开展教学活动之前，教师需要按照学生的学习基础，对学生进行合理的分组，将学习基础相近的学生分到一起，以此防止学生形成过高的学习压力。随后，教师可以鼓励学生就这一话题进行对话编写，并开展相关的情境演练。在演练的过程中，教师可以鼓励学生站在讲台前为其他学生进行表演。在此过程中，进行对话的学生能够有效提升自身的合作能力和写作能力;而台下的学生也能够加强自身的听力水平和阅读能力，有效推动班级学生的共同发展。
　　4.在课后写作中进行读写结合。在读写结合教学的过程中，写作自然也是其中一个十分重要的组成部分。从某种程度上来说，阅读是写作教学的基础，而写作是阅读教学的延伸。所以在实际的教学过程中，教师可以通过阅读教学加强学生的写作能力，也能够通过写作教学稳定学生的阅读基础。比如，当学生完成写作任务之后，教师可以鼓励学生相互交换自己的作品，相互鉴赏，相互学习，共同提升自身的写作能力。此外，教师也可以在阅读活动结束后，鼓励学生将自己的阅读感悟以小作文的形式书写下来，开展阅读报告会，以此有效地加强学生对文本的理解能力，提升学生的写作水平，从而完善学生的核心素养。
　　综上所述，在初中英语教学的过程中，阅读与写作之间存在着某种必然的联系，同时也是初中生需要掌握的一项综合技能。因此，在开展英语教学工作时，教师需要形成系统化的教学思维，将阅读教学与写作教学进行合理的融合，以培养学生的核心素养为目标引导学生学习。此外，在开展读写结合教学任务的过程中，教师还应该注重创新自身的教学原则以及教学理念，为学生形成基础的教学保障，促进学生的综合发展。
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