关于高校新入职教师职业发展的探讨
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摘 要 新入职青年教师是高校重要的资源，青年教师优良的职业能力是高校长远发展的坚实基础，本文对如何促进高校新教师职业发展进行了探讨，提出了加快其职业发展的路径方法，对新教师职业能力提升具有一定的借鉴价值。
关键词 新入职教师 职业发展
中图分类号：G451.2 文献标识码：A
随着地方普通本科高校的发展，新入职了大量青年教师，教师队伍趋于年轻化和专业化，新入职青年教师是高校重要的资源，学校的发展离不开新生力量的参与，只有广大的青年教师充实融入到各个岗位中，充分发挥自身的作用，学科专业、院系和学校才能生机勃勃，取得长足的发展。由于青年教师的特点和存在的不足，青年教师职业能力的培养和职业发展就显得非常重要。以下就高校新入职教师培养和职业发展的方法途径进行探讨。
1青年教师知识、能力特点
1.1具有系统扎实的专业理论知识和欠缺教育教学知识
新引进的青年教师大部分为来自各高校的博士，具有系统扎实的专业理论知识，对学科专业知识有比较全面和深入的学习，专业理论知识较为深厚。但是，由于学科专业的差别，绝大多数青年教师在完成学业阶段没有经历教育教学方面的的系统学习，在知识结构中欠缺教育教学的理论知识，对于从事高校教师职业而言，是一个必须补上的短板，没有较为充分的教育教学理论知识，青年教师职业发展将有较大的困难，受到较大的限制。
1.2具备较强的科研能力和教育教学能力较弱
青年教师多数为博士，在攻读研究生阶段接受了比较严格的科研能力和素养的培养，具备较强的科研能力，取得了一定的科研成果，为高校教师职业发展奠定了比较良好的基础。但是，大部分青年教师教育教学能力的锻炼基本上从入职才开始，教学经验积累不够，教学能力不足，亟待强化。加上岗前培训时间较短，入职后各种任务繁杂，没有充裕时间进行自我提高，因此教学水平提高不快，教学方法还比较单一，一定程度上制约了学校的教育教学质量、人才培养水平。
1.3行业企业经验较少，应用型人才培养能力不够
我校建设应用型高校需要“双师双能”型教师，“双师双能型”教师应兼具“双师”资格和“双能”素质。“双师”资格是指教师既具有讲师的资格又具有工程师的资格。 “双能”素质是指教师具有胜任专业理论教学和专业实践教学的能力。
相当多的青年教师没有行业企业经验，很多是直接从高校毕业后直接来校工作，缺乏企业或工程实践背景，对应用型人才培养的规律和特点理解还不够到位，容易照搬照套学术型高校的教学理念和教学方法，因此课堂教学模式与应用型人才培养要求不相适应，由于教学任务重，青年教师到行业、企业实践锻炼的机会不多、时间不长，青年教师在教学实践中，往往不能很好地将课堂延伸到企业、延伸到经济社会发展的前沿，对应用型人才的培养能力比较欠缺，不能适应应用型高校对“双师双能型”教师的要求。
2促进青年教师职业发展的路径方法
2.1良好氛围对青年教师具有重要的导向作用
青年教师所处部门单位的环境氛围对青年教师具有潜在而重要的导向作用。环境氛围中的精神文化主要是指隐性文化，包括价值观、信念、作风、习俗、行为等。良好的环境氛围会引导青年教师树立良好的观念、作风和行为习惯。应该构建关心青年教师职业发展的良好环境，新进教师在一线岗位从事具体工作，在身心上还有一段适应期和过渡期，希望得到指导和认可，应及时了解新进教师的思想状况，关心其工作、生活，发挥其才能，及时指导帮助解决其存在的困难，营造良性可持续发展的工作氛围。
凝聚协同是任何一个团队有效开展工作的前提条件，环境氛围具有潜移默化的隐性作用，如果一个教师团队只是组织上、编制上构成一个所谓的“团队”，无内在的凝聚力，那么就不能称为真正意义上的“团队”。真正的教师团队应是有较为一致的目标，在责权利的分配上应有合理性均衡性，每个教师成员包括青年教师应从团队的发展，部门单位的发展中获得个人的发展，这样的环境氛围对于青年教师而言才具有吸引力和凝聚力。
2.2重视岗前培训和入职教育
岗前培训是为教师走向教学岗位做了充分的知识准备和思想准备，主要安排在师范院校进行，岗前培训有重要的作用，较为系统的讲授了教育教学理论知识，指导了教育教学技能方法，是青年教师入职前不可或缺的重要环节。青年教师应开展入职教育，入职教育的主要目的是幫助青年教师熟悉学生需求，学校的政策、程序、课程安排、教育教学的基本要求和岗位职责等各方面，使青年教师对工作职责和职业发展有清楚地认识，使青年教师顺利融入到工作岗位中。
2.3进一步开展青年教师进修培训
积极开展青年教师的进修培训，制定进修培训计划，包括鼓励青年教师利用课余以及利用假期参加一些培训来提高学院教师的专业水平和教学能力以及科研能力，鼓励青年教师参加学术交流活动。青年教师进修培训工程主要围绕青年教师职业能力发展，开展多层次多类型的进修培训，在形式和内涵上应该是丰富和充分的，可以包括教育教学理论、现代教育信息技术、教学管理、专业建设、课程建设、学科专业类培训和交流等，培训成果形式多样，包括学时证书、培训合格证书、资质证书、进修毕业证书等。通过实施教师进修培训工程，开展综合培训，为青年教师的发展提供源源不断的动力。
2.4实施双师型教师培养工程
教育部《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（教发[2015]7号）（以下简称“指导意见”），并在“指导意见”中明确提出“加强‘双师双能型’教师队伍建设”，地方普通本科高校“转型”能否成功，关键在于教师素质和教师队伍是否适应。推动“双师型教师培养工程”，每年计划和安排青年教师到行业企业实践锻炼。进一步加强培训的计划管理，根据教师特点和专业建设要求，结合行业企业需求，合理安排培训内容，青年教师到行业企业锻炼可以采用业务进修和技能培训等形式，也可以采用到企业进行生产和科研实践锻炼等方式。应用型本科高校教师必须具有较强的专业实践操作能力。教师只有具备过硬的岗位的技能，了解生产过程和工艺流程，熟悉具体的生产操作，懂得操作原理，才能真正教授学生技术本领，从而有效指导学生掌握专业技能。通过“双师型教师培养工程”，青年教师深入行业企业实践锻炼，将行业企业的新信息、新成果、新技术带回课堂，不仅实现了自身职业能力的发展，完成了“双师双能型”教师的转变，还能切实提高课堂和实践教学水平，提高培养学生专业技能形成的能力，真正丰富了课堂教学内容，达成培养应用型人才的目的。 启动 “双师型教师培养工程”，建设和充分发挥高水平学科实践教学科研平台的作用。应用型高校学科实践教学科研平台的建設和利用对于应用型人才的培养发挥着重要的作用。让青年教师参与到建设高水平实践教学科研平台的工作中，融入平台建设和后续的科研工作中，不断凝练科研方向，找准服务地方社会经济的应用型研究突破口，提升实践能力，实现产学研融合，以科研促教学，完成“双师双能型”教师的转变。
2.5以老带新，采用导师制
导师制于14世纪初在英国高等学校开始试行，但一直未得到发展，直到20世纪60年代才重新在美国兴起，在美国，导师制是本着自愿的原则自由组合，教学技能的掌握是其内容之一，导师制从20世纪80年代蓬勃发展。目前，作为加强师资队伍建设的重要举措之一，它已成为欧美国家广泛推行的制度。
每年在新分配和新调入的教师到校后，安排资深教师对新教师进行指导，规范教学常规，组织从教学计划、教学总结、备课、上课、作业、辅导、听课、教研活动等方面进行了指导和提出要求，使新教师尽快进入角色。组织开展教师示范课和说课比赛，帮助青年教师提高教学技能和教学能力。
要求指导教师跟踪听课。新教师在教学过程中，对重点难点和如何提高课堂效率等问题往往不知所措。指导教师可通过上示范课以及听新教师课等多种形式，从备课、上课等方面，教会他们如何突出重点、突破难点，提高他们处理教材、驾驭课堂、实施教学的能力，并通过不断改进教学方法以达到提高课堂教学质量的目的。
3在物质层面通过导向性绩效考核和激励机制引导青年教师职业能力提升
所谓“激励”，包括两个层面，物质的和精神的，青年教师都有物质利益的需求和精神层面的需求，一般前者是基础，后者是高层次的建立在前者基础之上的。
实行导向性绩效考核，在绩效制定中突出学生为中心，教育教学为本的指导思想，鼓励青年教师发展和培养职业能力，不断完善绩效考核制度。通过良好的绩效考核制度—系统和完备的契约规范，将青年教师的薪酬与工作绩效挂钩，化解可能的矛盾，构建良好和谐的工作氛围，确保教师团队高效、和谐的开展工作，实现其既定的发展目标。
建立以教育教学职业能力为导向的激励机制，对青年教师自身教育教学水平提升以及对培训培养体系建设投入进行正向激励，主要包括：以教育教学能力为导向的薪酬机制、个人学习与发展的相关奖励、辅导或指导他人的激励、培训培养体系建设奖励等。
4在精神层面，注重方式方法，调动青年教师的积极性
青年教师有思想的、有抱负、有感情，因此，对青年教师职业能力的培养必须从实际出发、因人而异、区别对待。对青年教师的交流必须依托个人的智慧和能力，注重方式、方法的艺术性，调动青年教师的工作积极性，发挥青年教师的有效潜能，使之为教育教学事业的发展作出更大的贡献。
综上所述，从应用型转型高校长远发展出发，对青年教师进行职业生涯规划，加强青年教师入职和进修培训，实行导师制以老带新，加强引导，营造合作、互助的人际关系环境，努力营造激情拼搏、快乐工作的氛围，通过物质层面和精神层面的激励，调动青年教师的积极性，通过一系列综合培养方法措施，促进青年教师职业能力的全面发展和提升。
（通讯作者：彭明江）
参考文献
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