中职机械基础课堂教学模式改革与实践探索
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作者:程锦锋
[摘 要] 中职机械基础课堂教学由于缺乏教学平台以及教学模式落后，学生普遍存在上课积极性不高、作业完成差等问题。当前，在中职机械基础课堂教学模式改革与实践探索中，通过建设中职机械基础慕课平台，利用“慕课与翻转课堂相结合”的教学模式，可以促进机械基础个性化教与学模式的产生，提高课堂教学效果的有效性。
[关 键 词] 机械基础;慕课;翻转课堂
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）30-0160-02
一、中职机械基础课堂教学现状及原因
在我国中职学校机械类专业课程设置中，《机械基础》是学生的一门必修课程。福建省中职学业水平测试将该课程作为机械类专业唯一必考的专业课程，直接影响学生的毕业与升学。该课程理论性强，需要学生具有丰富的空间思维与想象能力以及较高的学习能力，才能学到相应的知识与技能。目前教师大多已经摒弃模型、挂图和尺规等传统限制空间思维能力及想象力的教学手段，采用电子演示文稿、教学软件、微课、慕课等多种信息化教学手段，来提升课堂教学效果。但是在实践中，教学效果却不太理想，往往难以达到预期的教学目标。主要体现在：（1）学生的学习动机不强，上课抬头率低;（2）对提问、练习、测验等过程评价不重视，作业自主完成率极低，抄袭严重。
针对以上现象，2016年我校机电教研组对机械类专业上过该课程的教师与学生进行问卷调查，分析原因如下：（1）教学过程仍然“以教师为本位”，交互性差。填鸭式教学方式仍大量存在。采用电子演示文稿与教学软件开展教学活动时，很多教师都会不自觉地加快教学速度，从而忽视了学生对新知识的接受速度。在这种情况下，学生会跟不上教学进度，对教学知识点的理解也不够深刻，无法完全掌握，特别是那些基础较差的学生，根本就没有将知识学透、学精。这样，不仅达不到预期的教学效果，还会打消学生对机械基础的学习积极性。（2）学校缺乏慕课学习平台，对教学评价反馈结果不及时。平时的提问、练习、测验等成绩碎片化，在期末考试前才公布平时成绩，期末考试后才形成总评成绩。这样就降低了学生对成绩的敏感度。学生漠视甚至拒绝参与提问、练习、测验等教学过程。
针对中职机械基础课堂教学中的突出问题，从2016年开始，我校机电教研组在机电工程系、教务处的支持下，在2016级、2017级机电技术应用专业与城市轨道交通车辆专业中选择六个班级共约240名学生，在中职机械基础课程中开展“慕课与翻转课堂相结合”的教学模式改革，依靠团队教学力量，将中职机械基础中重要的知识点制成包括微课程、在线作业等内容的慕课，利用学校的远程教育管理平台开展翻转课堂教学实验——即利用慕课来创新机械基础知识点的教学内容，利用翻转课堂来创新知识点的教学模式，以此促进机械基础个性化教与学模式的产生，解决中职机械基础课堂教学的突出问题。
二、机械基础慕课平台的构建
利用我校自主建立的远程教育管理平台，构建机械基础慕课平台能够充分发挥慕课平台在翻转课堂教学模式中的应用。该平台以“教师为主导、学生为主体”为指导思想，以“教师的教”与“学生的学”为内容，具备网络教与学、师生交流、网络答疑、作业、测验自动评分等功能。
（一）学生学习管理模块
该模块强调以学生为中心，增加学习的灵活性与兴趣性。主要包括：
课程概况：包含课程说明、教师简介、教学大纲、实施细则等。
课程学习：包含文字教学、微课视频教学、章节练习等。这是平台中信息量最大的部分，也是学生自主学习的重点。
阶段练习测验：分为练习模式与考试模式。练习模式在每道题答题完成后，自动显示答案。考试模式在每道题答题完成后，不会显示答案，完成全部答题提交后才显示答案。学生可以通过查看“答案及解析”查询每道题的回答情况。
复习指导：包括考试大纲、笔试模拟题、机试模拟题等。
讨论答疑：学生可以通过答疑系统寻找答案（常见问题），也可以通过提问，寻求教师帮助。
形成性考核成绩：详细记录学生学习进度，包括在线学习时间、提问、作业、测验等情况，及时、动态地生成平时成绩。
（二）教师教学管理模块
在平臺中，教师是学习的主要设计者，担负着创建优质教学资源，引导学生学习的重担。该模块主要包括：
用户信息管理：包括学生管理、教师团队管理、助教管理等。
学习资源库管理：添加、修改、删除学习资源库。
作业、测验与考试：教师可以根据学生的情况设计合适的题目，完善题库。
在线答疑：教师要参与学生讨论、提问，完成师生互动。
考核与激励：教师根据学生课堂出勤纪律、教学环节的完成情况做出考核与激励。
三、机械基础慕课平台与翻转课堂相结合的教学模式创新
布鲁姆将认知领域的教育目标分为从低到高的六个层次：知道（知识）—领会（理解）—应用—分析—综合—评价。基于此，我们可以把教学过程分成知识传授（主要围绕“知道”和“领会”两个层次）、知识内化（主要围绕“应用”和“分析”两个层次）和知识拓展（主要围绕“综合”层次）三个阶段。在传统的教学中，知识传授通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化和知识拓展则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。而在翻转课堂教学中，这种教学模式被颠覆：学生在“课前”利用慕课平台完成知识传授;知识内化在“课中”通过师生互动来完成;知识拓展则在“课后”通过学生的自主探究学习来完成。下面以学习“铰链四杆机构的类型及判定”这个知识点为例。 （一）课前：慕课与学生自主学习相结合的教学模式
传统教学占用大部分“课中”时间的知识传授在新教学模式中放在了课前。教师在慕课平台上布置了自学任务：包括观看知识点的文字资料、微课视频，完成简单的概念测试题，查看并准备课堂教学需要的素材（网络搜索铰链四杆机构动画实例），让学生在课前通过自主学习就对教学内容的重要知识点有一定的“知道”和“领会（理解）”。学生的学习效果及主要问题也会通过慕课平台反馈给教师。教师通过了解学生的自学情况，可以及时调整下一次课的教学内容、教学方法等。
（二）课中：学生为主、教师为辅的教学模式
在新教学模式中，课中采用“翻转”课堂，突出学生学习主体性，通过师生互动来完成知识内化。课堂主要以学生的学习活动为主，教师在课堂上不讲或者精讲重点内容，通常仅仅作为“裁判”，指导学生采用角色互换法、分组学习法、合作互动法、小组任务法、纠错法等多种丰富的学习方法来学习课程主要内容，检验学生的掌握程度与并纠正学生的错误。例如在学习“铰链四杆机构的类型及判定”知识点中，教师把学生分成八组，每个小组布置了四项任务，小组合作完成。第一项任务：教师出示动画，以不同构件做机架，让各组派代表讲解连架杆如何运动，该机构属于铰链四杆机构的哪种基本类型。第二项任务：让十二个学生上台介绍从网络搜索到并上传平台的铰链四杆机构动画实例的名称、运动形式、基本类型。让其他学生判断是否有错误，通过发现别人的错误，加深对该知识点的理解。第三项任务：每个学生在慕课平台中完成课堂练习四道简单的选择题，教师统计完成情况。第四项任务：学生小组谈论一道相对复杂的计算题，合作形成小组答案。这种新教学模式完全颠覆了“以教师为主体”的传统教学模式。
（三）课后：学生自主探究学习的教学模式
课后，学生通过在平台完成课堂作业、章节练习、阶段练习测验等，动态地生成该知识点的成绩，及时获得学习评价。结合中职学生自身素质，对于一部分学有余力的学生可以借助网络平台教学的优势，对课堂重要内容进行拓展性自主探究学习，拓展自身知识点学习的广度与深度。
四、课堂教学模式改革与实践效果与挑战
两年来，在6个班级240名机械类中职学生中开展的机械基础“慕课与翻转课堂相结合”的教学模式改革在实践中取得了良好的教学效果。主要表现在：
1.采用“慕课与翻转课堂相结合”的形式进行信息化教学，能够在课前掌握大部分的理论知识，完成知识传授;在课堂上再通过师生讨论、交流、练习、测验等互动方式来完成知识内化，降低学习难度与学生的挫折感，学生的学习积极性明显增加。
2.慕课平台能够详细记录学生学习进度，包括在线学习时间、提问、作业、测验等情况，及时、动态地生成平时成绩，提高学生对平时成绩的敏感度，积极参与教学各环节。
3.平台学习反馈系统能够实现评价的及时性。这种及时性能够让教师随时了解学生的掌握程度，决定重新讲解还是进入下一个教学环节，从而做到知识点讲解与反馈信息相匹配，使课堂教学效果更高效。
当然，“慕课与翻转课堂相结合”的课堂教学模式改革在实践中也面临许多挑战，主要表现在：
1.慕课平台前期工作量大，如何分配与考核是个问题。同时平台建设需要学校多个部门协调。
2.课前观看知识点的文字资料、微课视频，完成简单的概念测试题等知识传授部分需要学生具有一定的自主学习能力，这是一小部分学习基础差的学生所不具备的。同时由于占用课外时间较多，部分学生不够自觉，从而影响教学效果。
3.教师专业能力的挑战。在实施过程中，如何录制情感丰富、生动活泼的教学视频，如何指导学生合理安排学习时间;如何组织课堂师生互动活动，都对教学效果有着重要的影响。
五、结束语
目前，中职机械基础课堂教学还处在摸索阶段，大家都希望能够借助慕课平台与翻转课堂的创新手段，为解决中职机械基础课堂教学中上课积极性不高、作业完成差等问题提供一种教学模式改革的新思路。但是我们对慕课平台与翻转课堂相结合的教学模式创新也是处于探索阶段，我们将继续着力于探索慕课平台的建设、教学方法的改革、教学模式的本土化等内容，希望能够为我国中等职业教育贡献一份自己的力量。
参考文献：
[1]杨秀珍，张成威.大学物理课堂教学模式改革与实踐探索[J].福建广播电视大学学报，2017（3）.
[2]陈秀清.“泛在学习”环境下成人中职一体化移动学习平台建设研究与实践[J].福建广播电视大学学报，2017（6）.
◎编辑 司 楠
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