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基于现代学徒制探索《机械基础》课程改革

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  【摘要】本文旨在将“现代学徒制”这一理念应用于飞机部件修理专业《机械基础》的课程改革中,结合校企“双主体”,重构教学,着重培养学生的综合职业能力与职业素养。使之更适合现代高职教育的需要,贴合《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》中建立现代学徒制职业教育体系的要求。
  【关键词】高职  现代学徒制  课程改革  机械基础
  【基金项目】广西教育科学“十三五”规划2017年度C类自筹经费一般课题“供给侧改革背景下高职院校航空类专业人才培养模式研究”(2017C515)。
  【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)19-0248-02
  为主动适应《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》和《供给侧改革背景下高职院校航空类专业人才培养模式研究》的有关要求,根据企业技术技能人才成长规律和工作岗位的实际需要,对相关专业课程和教材、设计实施教学等进行教改。《机械基础》作为飞机部件修理专业中一门重要的专业课程,传统的教学已经很难满足现代高职教育的人才培养目标。结合校企“双主体”的教学标准将“现代学徒制”这一思想融入《机械基础》課程改革,重构教学,着重培养学生的综合职业能力与职业素养。
  一、现代学徒制下的课程改革思路
  现代学徒制是区别于传统学徒制那种师徒之间进行“一对一”的、以培养徒弟实践经验为主的教学模式,又区别于以课堂教学为主的理论教学模式,在传统学徒制的基础上,借鉴德国“双元制”和瑞士的“现代学徒制”理念,通过产教融合等形式实施的一种教育模式。课程设计思路为:在课程各教学模块之前,通过引入具体的工作项目,营造一个基于工作过程的学习情境,使学生在项目的解决过程中,形成经验和策略,引导学生在做中学、在学中做,学做合一。
  二、现代学徒制教育模式与理实一体化教学模式
  在现代学徒制教育模式下学生每周理论与实践的学时比例约为1:1,要求学校据此特点重新整合教学资源,把重点放在学生的素质和技能上,在学院内建起维修车间,购置相关的飞机部件和维修设备。教学过程以实际工作项目为主要教学内容,由双师型教师以师傅带徒弟的形式进行授课,小班或分组进行,条件达不到也可以由学院教师和企业人员共同教学,理论教学安排在教室,讲解理论层次上的知识点;实践教学安排在实训室,企业人员作为“师傅”带领学生真正参与实际工作项目,按企业员工的标准来对学生进行约束,这样学生在学习的同时也在工作,从而达到预定的教学目标。
  三、专兼结合,开发课程标准
  课程标准是课程组织与实施的纲领性文件,同时也是学生学习的指导性文件。标准的制定遵循“标准来源于实践、应用于岗位”的原则,按学徒制教学模式,将课程标准制定分成“课程定位与设计思路、课程目标、教学内容、教学实施”四个层面。
  1.课程定位与设计思路  是课程标准的指导思想,其中明确了课程的性质、定位、设计思路和学生应该掌握的知识和技能。
  2.课程目标  将设计思路进行分解,梳理出学生通过该课程学习应掌握的知识、能力、素质目标的各个知识点。
  3.教学内容  将课程目标的具体教学内容进行教学活动设计,明确课程的工作任务、教学内容、教学活动设计、素质内容与教学要求,并明确每个知识点的理论学时和实践学时。
  4.教学实施  应给出师资队伍的配置情况,教材编写或选用情况,教学过程如何组织,教学方法与手段如何运用,并计划好教学的考核与评价。
  另外在考虑本门课程教学内容的同时,要兼顾本门课程在课程体系中的定位,统筹规划教学内容,完成课程教学内容的纵向衔接。
  四、存在的问题
  1.“现代学徒制”学生每班应在14-24人,而且专业教师缺乏在企业的工作经验,要通过校企合作,目前学校教育资源不足,难以全面实施。
  2.缺乏相应的激励机制,企业和相关教师的积极性不高。
  3.由于学生在学徒过程中,存在不确定因素,实践存在安全操作和保障管理诸多问题,相关师生安全保障也需要解决。
  目前,广西蓝天航空职业学院秉承“志存高远、光耀蓝天”的校训,“崇德重智、务实创新”的校风,坚持“德才兼备、知行合一、因材施教”的教学指导方针,为区内外培养更多更好的通用航空人才而努力,在产教深度融合的道路上不忘初心、砥砺前行,为实现中华民族伟大复兴的“中国梦”贡献新的力量。
  参考文献: 
  [1]赵志群.职业教育的“校企合作”与“现代学徒制”建设[J].职业技术教育,2013(1):21-27 
  [2]姚俊.机械制造行业现代学徒制的发展研究[J].《时代农机》,2015,10. 
  [3]关晶.现代学徒制的理论研究[R]上海师范大学,2014:23
  作者简介:
  冯文明(1982.01-),男,汉族,安徽利辛人, 研究生,讲师,研究方向:机械工程。
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