现代学徒制下《物联网技术及应用》课程评估方法探索

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　　摘要：目前的高等职业教育课程评估方法存在着诸多问题，本文探索了现代学徒制背景下的《物联网技术及应用》课程考核方法，提出了一套考核理论，该理论以能力评估为导向，以提高学生多方面能力为原则，评价方法多样化，将传统标准化考试与分层考试结合起来，打破了原有的一考定结果的局势。
　　关键词：高职教育;《物联网技术及应用》;课程评价
　　中图分类号：G712     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）22-0212-02
　　 《物联网技术及应用》是物联网应用技术专业的核心课程，在现代学徒制背景下，其课程考核应突出职业能力的考核，其专业化培养方向主要服务于区域经济发展，主要培养目标是通过创新现代学徒制产学合作（企业与学校）和工程结合教育培养大批具有良好的职业素养和人文素质的高素质创新型物联网项目开发人才。
　　一、课程评估方法分析
　　适应社会经济的发展是高职教育持续发展的前提，纵观中国当前的经济发展情况，当前高职教育人才培养目标为以就业为导向，培养适合生产、建设、服务等方面工作的高技能人才。课程评估是为课程建设服务的，而课程建设目标应与学校的人才培养目标相一致，因此课程评估方法最终取决于人才培养目标。然而，高职院校课程评估方法明显滞后于教学内容和教学方法的改革，这种评估方法势必会影响到人才培养方案的实施和人才培养质量的提高，因此高职教育课程评估方法必须跟随高职人才培养目标的调整及时更新和完善。
　　二、课程评估方法改革的措施
　　1.以能力评估为导向，坚持能力本位原则。在评估过程中，评价方法应能体现学生的能力，根据学生的能力来衡量学生的学业成绩。现代学徒制强调知识、技能和能力的培养。能力本位原则主要体现在以下几方面：（1）坚持将知识转化为技能来测试学生，这是评价的总体目标和标准。（2）不同形式的评估方式应侧重评价学生不同方面的能力，如评价学生的思维能力、快速反应能力、积极参与能力、自学能力、信息收集、处理能力和学生观察、适应、创新能力以及评价学生利用计算机的信息处理能力、承受压力的心理能力、实际沟通与反应能力等，避免单一模式的评价方法。（3）注重迁移能力的评估。突破传统的只考教师所教的内容，考试中还应包括一些能测试学生基本管理能力的项目内容，这些能力不是教师教的，而是学生应该具备的，包括学习能力、课外自主学习能力以及基本的自我管理能力。
　　2.使用多元化评估方法开展评估。在评估过程中，应坚持以下几个方面：（1）评估范围广泛。评价的范围不仅包括教师所教的内容和学生课题练习的内容，还包括教师未教的内容、要求学生自主学习的内容或教师指定的参考资料。此外，还包括学生应具备的自我管理意识。（2）评价方法多元。在评估过程中应坚持使用多种评估方法，包括知识快速测试、班级随堂考试、作业完成质量评估、评估设计项目能力和学术研究能力等。在最终考核过程中，坚持将计算机联机考核与教师考核相结合。客观问题用计算机来量分，主观问题则由教师量分。对于一些内容比较复杂、技能要求较高的测试项目，学生将直接面对考评组进行现场回答问题，教师进行现场量分。（3）考试标准开放。主观问题一般都注重对学生创新精神和实践能力的评价，问题的答案应不局限于一个标准答案。
　　《物联网技术与应用》是一门专业必修课程，学生能否掌握好课程的专业知识，对今后的工作生涯至关重要。对该门课程的考核，首先是将该课程的闭卷考试改为半开卷考试，允许学生使用一些平时总结的材料。通过考试前的复习和系统的总结，学生可以把在课堂学习到的东西记下来，达到主动学习物联网技能的要求。在测试内容的设计中，教师提供一些可选择的内容，利用有选择的测试内容可以更好地展现优秀学生的个性和潜能。其次在测试学生基本知识的过程中，先要求学生阅读教师给的参考资料，然后依据教师给的项目内容设计实施项目过程的论文。在课堂上，学生可以相互讨论交流他们的学习经验。通过这种评价方法可以发现，大多数成绩中等的学生，他们的项目论文内容新颖独特，项目实施过程顺畅。對于一些平时沉默不语的学生，在交流学习经验的过程中，他们的语言能力和逻辑能力都得到了锻炼。通过各种形式的考试，将学生的平时学习和考试成绩结合起来，能更加全面地反映和评价学生对知识的掌握程度。新的考试制度改变了传统的“应试教育”观念，归因于创新思维的形成和创新能力的培养，促进了高校创新教育的发展，促进了创新能力的培养。
　　3.将能力评估贯穿于整个教学过程中，实现评价反馈的过程化。《物联网技术与应用》课程具有很强的实用性和职业性，因此不能只凭期末考试的一张试卷就决定学生的学业成绩，而应将评价过程贯穿于整个教学过程中，主要采用分段评价的形式：第一部分主要是理论的考核，在理论课讲授完后，通过理论讲座和研讨会的形式，要求学生对该门课程的应用场所进行总结，这部分占总成绩的20%;第二部分是考查学生理论与实践的结合能力，注重工程实践和案例教学的结合，教师在讲授了相关重点知识及分析了案例后，即可结合实例程序展示其应用，再结合教学情况设置一些问题，同时安排任务，让学生模仿案例程序做延伸练习，这部分主要考查学生的实操能力以及将理论应用于实践的能力，这部分占总成绩的50%;第三部分是选择一些真实企业案例作为实践案例，对学生进行分组，学生以组为单位，分析项目如何设计、编码、测试，以完成完整的项目设计，该阶段主要是通过模仿真实的项目开发过程，考查学生了解企业项目开发流程的程度以及测验学生实际项目开发能力和团队协作能力，这部分占总成绩的30%。
　　三、结语
　　现代学徒制下的《物联网技术与应用》课程教学目标对象本身的特殊性，应建立对应特色的课程评估方式。在该门课程的教学过程中，将评价过程融于整个教学过程，在授课的同时，学生也从评价反馈中了解了知识的掌握程度，从而积极改进学习方式，主动获取知识，进而从被动学习转向主动学习，实现了做中学、做中考，提高了学生的实践技能、沟通能力和团队协作能力。
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