中职学前专业语文口语交际教学的思考
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作者:梁剑
[摘 要] 中职学前专业要求本专业学生要具备良好的口语交际能力，面对学生语文学习兴趣不高，不能充分发展良好语言能力的现状，结合学前教育的专业特点，探索中职学前专业语文口语交际能力的教学模式，丰富教学内容和形式，突出专业化特色，有利于充分调动学生的语文学习积极性，奠定良好的语言基础，提高学生语言应用能力、口语交际能力，培养良好的语言行为习惯，有助于本专业学生日后更好地适应岗位工作需要。
[关 键 词] 语言基础;语言应用;口语交际;语言行为习惯
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）30-0004-02
教育部《3～6岁儿童学习与发展指南》明确提出，要从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域帮助幼儿完成学习与发展的目标。而要培养儿童的语言能力，首先学前教育专业的教师，就必须要具备良好的语言交际能力，潜移默化地影响和教育孩子，从而让孩子获得良好的语言能力。因此，在中职学前教育专业的语文学习中，口语交际能力的培养极为重要。在经过对本校学前专业学生进行调查研究的基础上，发现学生存在整体语文学习兴趣不高且口语交际能力薄弱的情况，为了更好地提高中职学前专业学生的口语交际能力，我们开展了一系列的教学实践探索，提出以下策略。
一、积累知识，打下坚实的语言基础
高楼大厦平地起，需要一个坚实的根基，良好的口语交际能力也需要一个良好的语言基础。口语交际的基础，即汉语语言，包括语文基础知识的字音、词语、成语的积累，句子的转化，语言表达简明、连贯等，“根据幼儿的理解水平有意识地使用一些反映因果、假设、条件等关系的句子。”
在实际语文教学中，无论是教材编撰还是教师教学，往往以阅读分析为主，忽视基础知识的积累。教师组织口语交际活动的教学很难展开，这源于学生没有丰厚的语言积累。而口语表达的基础积累必须贯穿每一篇阅读教学当中，只有把每一课的字音、字义、成语作为重点，学生通过一点一滴的识记、积累中，他们的语言才能丰富，丰富之余才能自如、贴切地表达，口语交际活动的开展才能水到渠成。
中等职业教育“十三五”规划教材《语文 基础模块》第八课《故都的秋》，在课后“问题与讨论”环节，并无字音的积累环节，而笔者研读课文之后，认为可以给学生补充以下字词，如：
混混沌沌（dùn） 潭柘寺（zhè） 槐树（huái）
扫帚（sàozhou） 落蕊（ruǐ） 一椽破屋（chuán）
廿四桥（niàn） 蟋蟀（xī shuài） 嘶叫（sī）
房檩（lǐn） 平平仄仄（zè） 普陀寺（tuó）
譬如（pì） 颓废（tuí） 鲈鱼（Lú）
中职学生的语文基础差，教师在给学前专业学生上语文课时，应结合本专业需要扎实的语言基础的特点，充分备课，在课文原有的“思考与练习”字词积累上，增强学生字音、字义积累的训练。此外，每篇课文的注释中对字词的解释，也需要学生多读多记，理解词义，才能更好地运用。建议教师可利用早读晚读的时间，让学生读课文之后读注释，反复强化字音字词的积累。让语言的积累落实到每天的朗读中，帮助学生更快更好地奠定扎实的语言基础。
在新版的语文教材中，《文艺随笔两篇》应进行重点教学，这包括《咬文嚼字》和《不求甚解》都是針对语言应用的问题。《咬文嚼字》列举了婵娟骂宋玉，李广射虎，贾岛推敲三个例子，说明应该养成咬文嚼字的好习惯，只有对文字字斟句酌，仔细揣摩，方能更好地理解和体会语言的丰富内涵。而《不求甚解》由“好读书，不求甚解”说起，运用普列汗诺夫和诸葛亮的例子，提出读书不要过于纠结细节，应该抓大放小，整体把握，将重要的书反复读，自然就能慢慢理解。对这两篇文章的进行重点阅读教学，可以培养学前专业学生对语言文字的敏感度，强化他们揣摩运用语言的意识，形成留心措辞用语的良好习惯。
（二）开展活动课，提高学生的语言应用能力
在新版本的语文教材中设置了6个口语交际能力课，教师可结合学前专业的特点，在语文口语交际课上突出学生的语言的应用能力。以《自我介绍》为例，这是口语交际中必不可少的环节，也是日后学生成为幼儿教师的教学日常。学生日后也要训练幼儿学会自我介绍，培养幼儿独自自我意识。因此，学前专业的学生要能很好介绍自己，才能促进与他人更好地沟通和交流。教师可先用一节课鼓励开朗大胆的同学开展自我介绍，总结他们的优点给予表扬，并对《自我介绍》进行总结性点拨。在同学做表率后，剩下的同学排好编号，在每堂语文课上课前，按照编号顺序由一位同学开展自我介绍，争取让每位同学都得到锻炼的机会。要提醒学生，自我介绍过程，应极力突出自己的优势特长、性格特点，鼓励学生运用流畅的语言来表达自己，能在众人面前大方自信地展示自我。
除此之外，在教学过程中，教师还可以根基本专业的特色，开展形式多样的口语交际能力活动课，如讲故事比赛、歌谣说唱、古诗朗诵、主题演讲等。2018年我校开展了“童言童语故事会”讲故事比赛，要求学生在讲故事时尽量把故事人物开心、难过的心情用不同的语气、语调表现出来，能伴以对应的肢体语言就更好。班级初赛、校级决赛，最后推选出《老虎拔牙》《小猴没礼貌》《胆小先生》等十几个作品，故事内容多姿多彩，学生表演得绘声绘色。在故事《不爱刷牙的小熊哈里》中，学生用不同的声调、语气描绘了小熊哈里面对刷牙前后的变化，特别是小熊在梦见自己牙齿都掉光的时候，学生能充分使用肢体语言，淋漓尽致地展现了小熊焦急紧张的心理，特别生动有趣，赢得了在场学生的阵阵掌声。 通过这些具体的语文综合实践活动，学生学会了恰当用眼神、表情、肢体语言来让语言表达更有效果，丰富了自己的语言表达，提高了语言应用能力。
（三）情景模拟，提高学生的口语交际能力
语文教学过程中充分结合职业特点，能更好地培养学生的学习兴趣，达到更理想的学习效果。学前专业的学生的职业角色决定了他们必须具备和幼儿、家长良好的语言沟通能力。因此，教师可利用多媒体图片视频等，现场情景模拟，在具体可感的情境中让他们进行言语表达交流，帮助学生提高口语交际能力。
首先，善于倾听。在沟通过程中要多倾听了解对象的特点和需求，这是良好沟通的前提。倾听时需要神情专注，少说多听。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，教学过程中要提醒学生，当我们考虑事情不够周全，对眼前状况并不十分了解时，还是尽量少说多听。要使沟通顺畅进行，在对方说话过程中就要做到“四不”，不打断对方说话，不轻易补充对方说话，不随意纠正对方说话，不要质疑对方说话。
其次，注意对象。对象不同沟通的方式也存在很大的差异。和儿童沟通时，要理解和掌握儿童用语，倾听孩子的需求，理解他们在成长过程中自我表达的愿望和语言不完善的特点。此外，倾听家长的需求也尤为重要，需要設置具体情境，模拟场景，培养面对不同家长的不同要求的处理应变能力，掌握一定的沟通技巧。
再次，注意场合。场合有正式和非正式之分，有喜怒哀乐、悲欢离合之分，要根据具体情景说恰当的话。例如，我们设计了一节口语交际课，进行情景模拟：孩子在幼儿园玩滑滑梯不小心摔伤了头，如果你是幼儿园老师，如何安抚家长情绪。在让学生分组进行讨论后，学生现场表演家长和幼儿园教师，然后针对情况轮流发言。学生积极讨论，踊跃发言。最后，教师总结：（1）倾听家长诉求。（2）尽量安抚家长情绪。咨询孩子现在的身体、精神状态，让家长不必过于担忧。（3）要向家长清晰有条理描述现场状况，例如事情起因，是追逐打闹中外力导致，还是自行滑落导致，包括头朝下还是脚朝下，撞击头部时的高度，角度等。（4）给出合适的建议。如果家长觉得伤势严重，可去医院做脑部CT，费用由保险公司和幼儿园承担，解除家长经济上的后顾之忧。
经过这样的情景模拟，既能提高学生的学习兴趣与课堂参与度，在具体情景中让学生敢说，大胆、自信地表现自己，又很好地锻炼他们的语言表达的能力，口语交际能力，提高他们面对突发事件的应对能力。
（四）文明用语，培养学生良好的语言行为习惯
培养学前专业学生语言文明的意识，以便日后走上工作岗位，能为幼儿做出文明用语的良好表率。提醒学生与他人交谈时，要尊对对方，认真地倾听，并使用礼貌的用语。在公共场所，做到不大声说话，不说脏话、粗话。现在在学校就要养成良好的文明用语习惯，课余，他们相互玩耍打闹，使用不文明用语时，教师要及时纠正，多多督促。
面对幼儿表达意见时，应蹲下来，眼睛和幼儿平视，耐心听幼儿把话说完。幼儿获得了尊重和鼓励，自然更愿意表达自我，形成良好的沟通。
帮助学生养成良好的语言行为习惯。如设置具体情境，培养学生基本的口语交际礼节。和长辈说话要有礼貌客人到访时要打招呼，得到帮助时要说谢谢等。培养学生遵守集体生活的语言规则，如轮流发言，不随意打断别人讲话等。
总之，中职语文教学应该改变单一的课堂教学模式，在以阅读教学为主的基础上，要结合学前专业的专业化特色，强化学生积累语言基础的意识，并开展形式多样的口语交际实践活动教学，结合更新教学内容，完善教学模式，由积累—应用—实践—提高四个阶段，循序渐进地帮助学生积累语言，丰富口语交际的表达，让语文课真正成为提高中职学前专业学生口语交际能力的助推器！
参考文献：
[1]张玉芳.中职语文口语交际教学的瓶颈与对策微探[J].教师，2012（8）.
[2]俞益娟.中职语文口语交际教学研究[J].教学研究，2013（7）.
[3]曾武勇.中职语文口语交际能力教学的现状与对策[J].教育教学论坛，2015（40）.
[4]汤纯光.关于中职语文口语交际教学探讨[J].都市家教，2016（8）.
[5]王如海.中职语文口语交际能力培养[J].课外语文，2017（15）.
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