基于区域联盟的教学资源共建共享模式的研究

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　　摘  要：我国教育信息化将朝着教学信息资源整合、教育信息化管理标准统一、社会学习者的信息技术素养和教育信息化投资效率提高、教育信息化评估体系不断完善的趋势发展。但是农村地区从幼儿园到高中信息技术应用仅仅作为一种演示工具而存在，教师学生还不会有效利用资源，进行共享。这对教育的影响远未达到预期的目标。但是国外网络教育资源共建共享已经发展的相当规模了，鉴于此本文就基于区域联盟的教学资源共建共享模式这一问题进行了研究。
　　关键词：区域联盟  教学资源  共建共享  研究
　　一、区域联盟教学资源共建共享的现实意义
　　区域联盟教学资源共建共享可以最大限度地实现教育资源的公平合理使用。能最大限度地为教师和学生的教学和科研服务，大大提高了学校的教学质量、科研水平以及人才培养的规格[1]。
　　区域联盟教学资源共建共享的最终目的，是保障区域全体成员能够无障碍地使用信息资源，能够平等、自由地享用信息资源[2]。但是由于我国存在不同地区间经济、文化发展的不平衡状况，使得发达地区的信息资源富集，而不发达地区的信息资源匮乏，这种教学资源分布的不均衡状况又加大了经济、文化发展的差距，从而影响了教育的和谐、稳定、持续发展。教学资源共建共享，就是对信息资源在全社会进行合理配置，这样有利于消除区域间的信息鸿沟和隔阂，保障每个公民的基本文化权利，达到在信息资源面前人人平等、人人充分共享，进而促进社会的全面进步和谐、快速发展。
　　二、课题实践措施及教学策略
　　（一）探索实践初获应用成果
　　1.学校空间
　　结合学校实际情况，学校空间设立了丰富的栏目，如学校概况、校园资讯、本校资源、教学教研、教师园地、学生天地、养成教育、家长学校、党建工作等，涵盖学校工作各个方面[3-4]。
　　不断充实学校资讯。结合学校日常工作，随时将学校发生的重大事件发布到相应的栏目中，已发布学校资讯1000多篇，展示了我校教育、教学中开展的各项活动，也展示了教师和学生的风采，使学校空间成为宣传学校和展示学校风采的重要阵地。
　　为了让教师和学生能够利用丰富的教育教学资源，管理员负责上传学校资源，学校鼓励教师上传个人资源并分享到学校资源，信息技术老师负责指导学生在学生的个人空间和班级空间上传资源。学校和老师上传了大量的资源，集学校与全体教师的力量，不断丰富资源，实现资源的共建共享，为教师的教育教学提供了很多方便，学校共享资源中的大量图片、音频等素材为教师制作课件提供了很大的帮助，有关教学内容的视频、动画、音频、图片等也被老师们应用在课堂教学中，更好地激发了学生的学习兴趣;课件资源的共享更是能够让老师们避免重复性地开发制作课件，减轻了老师的工作量，也起到了互相学习促进的作用。一些适合学生的资源，也会引起学生的兴趣，使学生们在浏览下载观看后，起到一定的知识学习或思想教育功能。
　　2.家长空间
　　为全部家长开通的家长空间。家长可以登录家长空间，发布文章、图片等，访问孩子的空间或访问学校和老师的空间，浏览学校资讯、查看老师的教育文章、关注孩子的学习与心理表现，家长间的相互交流等。（现在平台暂时关闭了家长空间）
　　3.名师社区
　　各级名师、骨干教师建立了名师工作室。在名师工作室中上传优秀的教学设计、课件、录像课、教育教学方法等，为在教育教学中存在困惑或疑问的老师提供帮助，开展网络教研活动等，发挥名师的引领作用，带动更多的教师提高教育教学能力。名师社区还上传了教师的录像课或微课，实现网上听评课或学生的观课学习。戴鑫的名师社区在平台举行的两次评比中都被评为优秀社区。
　　4.课程社区
　　建立了课程社区、网络教研社区或协作组，全体教师都加入了相应的教研社区，开展网络教研活动，探索信息技术与学科整合、教育教学方法、班级管理等的理论与实践，发挥网络教研优势，共同成长。
　　（二）培训激励推进应用进程
　　1.应用培训
　　学校空间、班级空间和教师空间及学生空间是紧密联系的，师生的空间应用能力培训必不可少。学校安排利用业务培训时间，由管理员多次对全体教师进行个人空间应用培训，使教师们能够熟练进行个人空间的操作;信息技术老师对全体学生进行个人空间的使用指导，使学生们也熟悉个人空间的使用。
　　2.激励机制
　　为调动师生参与空间建设的积极性，除了宣传空间应用的意义外，采用有效的激励方法，是非常重要的。我校特别重视激励师生做好个人空间建设工作，个人空间评比活动就收到了很好的效果。每学期举行一次教师空间和学生空间评比活动，学期初制定相应的评比条件，对全体教师和学生进行公布。学期末，根据教师和学生的空间应用情况评选出优秀空间，对被评为优秀空间的教师和学生进行奖励。
　　3.示范引领
　　校长率先垂范，带头做好自己的空间应用工作，经常浏览教师的空间，参与到学校或教师开通的教研空间或名师社区活动中;校长还是学校空间的“用户统计、资源统计、个人空间数据统计”管理员，能查询各位教师的空间应用情况，校长每月将教师的应用情况在学校的QQ群里公布。学校其他领导也积极做好个人空间应用工作。领导的示范和督导，较好地带动了全体教师的空间应用工作。
　　结语
　　在今后，我们将继续探索空间应用与教育教学更好結合的方法。建立教师的微课空间，实现学生学习的随时化和远程化;利用“教学助手”和“家校帮”，实现交互良好的教学资源互动模式;创新空间模块建设，实现“三通”发挥出更多的互联互通作用。希望与各校互通有无，互相学习，互相促进，借助沈阳教育资源公共服务平台这个多功能的平台，真正实现平台服务于教育、服务于教师、服务于学生、服务于家长的功能。
　　参考文献
　　[1]胡小勇，付道明，林晗.国内外基础教育信息资源建设与应用现状述评[J].教育信息技术，2009（3）：52-55.
　　[2]顾小清.教育信息化建设项目评估：国际研究现状调查[J].电化教育研究，2006（08）：42-46.
　　[3]容梅，胡小勇，张伟春.数字时代区域学科资源建设新模式：“天河部落”的行动[J].中国电化教育，2007（4）：53-56.
　　[4]曹卫真.中美中小学网络教育资源整合的比较[J].电化教育研究，2007（4）：59-60.
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