浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合
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摘 要 新课改背景下，小学语文教学工作开展，需要结合学生年龄特点，针对性设置教学内容，培养学生的思维能力和综合素养。其中，阅读教学和写作教学属于小学语文教学的重要内容，二者之间关系密切，可以相互促进，因此，如何能够将阅读教学与写作教学有融合在一起成为了小学语文教学中的热点话题。本次研究以此为内容，提出小学语文阅读教学与写作教学的融合策略，助力于小学语文教学水平的提升。
关键词 小学语文教学 阅读教学 写作教学 融合
中图分类号：G623.2 文献标识码：A
0引言
语文学习属于其他学科学习的基础，小学语文对于学生学习习惯养成、素养培养等方面影响较大，尤其是在新课改背景下，小学语文教学需要体现创新，能够激发学生的潜能，培养学生的学习兴趣，提高其实践能力。阅读属于小学语文的常规教学模式，写作则是学生实践能力的体现，因此，需要将二者结合在一起，增强学生对语文知识的理解和应用能力。
1通过阅读提高写作水平
小学语文阅读可以培养学生对语文学习的情感，增强学生对事物的认知能力，然后通过阅读感受，加深对语文知识的理解和拓展，提高学习效果。在这一过程中，应该注重读写结合，以读促写，将学生在阅读中的收获更好的通過文字进行表达和倾诉。
1.1直抒胸臆，展示自我
小学语文教学过程中，学生素质各有不同，每个学生对于文章的领悟能力皆会存在差异。作为教师，应该鼓励学生阅读，并尊重学生对于文章的意见和看法，无论学生阅读之后的感悟如何，皆应引导学生将自己的感悟真实的表达出来，或者是以读后感的方式，或者是以讲述的方式，从而在表达过程中培养学生思考能力、想象能力、创作能力。与此同时，全体学生的表达将会形成一个有关文章的“感悟集合”，学生彼此之间可以进行交流和讨论，做到取长补短，相互学习，拓展视野，一举多得。例如《美丽的小兴安岭》，学生阅读之后，有些学生将会关注小兴安岭四季诱人的风景，林海雪原，苍茫无际，一切是那么纯真和质朴，又多了几分辽阔和旷远，令人向往，还有一些学生，可能更加关注小兴安岭的资源，甜美的葡萄，挺拔的树木，鲜嫩的蘑菇，名贵的药材等等，每个学生可以从自己的角度进行阅读之后的描述，并畅想自己心目中的美丽家园，实现由课本到现实，由现实到梦想的过渡，这种思维能力的培养可以为写作提供支持。
1.2学会续写，联系生活
知识的价值在于应用，阅读和写作皆要与生活实际联系在一起，使学生能够感受到阅读和写作无处不在，从而养成“好写、乐写、善写”的好习惯，并增强实践应用能力。每一篇文章的中心思想、教学目标等皆有不同，教师需要利用不同文章的差异性，在开展教学工作过程中，鼓励学生充分发挥自己的想象力，进行现有文章续写，这样既可以对阅读内容进行回味，还可以锻炼学生写作能力。例如，课文中《富饶的西沙群岛》，学生阅读之后将会感受到西沙群岛的美丽和富饶，在续写的过程中，可以联想到自己如何建设西沙群岛，如何保卫祖国的领土，甚至可以联想到自己长大之后成为一名军人，来到西沙群岛，捍卫祖国的边疆。与此同时，还可以联想到自己的家乡，从而产生一种乡土情怀和爱国思潮。
1.3相互比较，不断提升
小学课本中的每篇文章皆是经过相关部门和专业人士仔细斟酌之后，才被选录的，具有较强的应用价值。在促进阅读与写作融合过程中，学生可以选择相同的题目进行写作，然后与课文中的文章进行比较，从行文、逻辑、风格、中心思想等方面对比分析，总结差距与不足，然后进行改进。例如《秋天的雨》，带给人不同的感受，满载果香，却又萧疏落寞，是冬的前奏，又是收获的讯息，学生可以对自己家乡秋天的雨进行描述，然后与课文中《秋天的雨》进行比较，由教师进行点评，使学生通过对比分析提高认识，掌握写作技巧，加深对一些经典文章的理解。
2通过写作提高文章理解能力
小学生对于事物的认知能力相对较弱，写作方面教学工作开展应该注重现实的引导、感知、回味，使学生能够将自己听到的、看到的、想到的通过文字表达出来，并且包含一种真挚的情感，这样才会提高写作水平。因此，需要在写作过程中引入阅读，加深理解。
2.1写作前阅读，寻找思路
写作需要一种灵感，更需要较强的逻辑思维能力，而这种灵感则来自于阅读和生活，更需在原有的文章中培养情愫，形成思路，作为写作的切入点。因此，教师可以在写作教学工作开展之前组织相应的阅读课，阅读与写作教学任务相关的文章，使学生形成初步的印象，然后在此基础之上完成写作任务。例如《我爱故乡的杨梅》，通过对故乡杨梅的描述，流露出一种热爱家乡的情感和怀念往事的眷恋之情，采摘杨梅给作者带来无数童趣，食用杨梅又给作者带来不同寻常的美味，使其难以忘怀。教师带领学生阅读这一篇文章之后，可以设置我爱家乡的小河、我爱家乡的白杨树、我爱家乡的小桥......等一系列题目，以供学生选择写作，既贴近生活，又具有一种朴素的情感蕴含其中，使学生带着《我爱家乡的杨梅》中的“滋味”进行写作，寓情于景，借景生情。
2.2写作后阅读，注重品评
为了提高教学效果，学生完成写作任务之后，可以由其自己进行所写文章的阅读，阅读的过程即是对文章的回味和品评，然后进行修改，提高文章质量。在新时期，教师可以使用新媒体，设置相应的阅读背景，提高阅读效果，且阅读后的品评工作应该体现全面性、多角度，通过自我评价、教师评价、同学评价等得出综合结果，这样更加客观，有利于学生快速提升，全面改进。这种品评并不存在对错，只是个人意志的表达。
3结束语
综上所述，小学语文阅读教学与写作教学可以相互促进，应提高重视，加强二者之间的融合，通过阅读提高学生的写作水平，培养学生的写作兴趣和思路，通过写作，提高学生对阅读内容的理解，加深认识。与此同时，还可以通过续写、比较、分享等方式提高阅读和写作的融合度，增强学生的语文学习能力。
参考文献
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