浅谈有效组织小班幼儿户外体育游戏的实施 策略
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摘 要：爱玩儿是幼儿的天性，户外体育游戏可以让幼儿们得到快乐，促进幼儿健康成长的同时还可以培养幼儿遵守纪律、关心集体、积极上进、爱护同伴、勇敢坚强等优良品质。文章主要对小班幼儿户外体育游戏创编的策略进行了粗略的分析，希望能够在幼儿户外体育游戏的实施中起到些许帮助。
关键词：小班幼儿;体育游戏;有效组织;策略
中图分类号：G61 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2020）05-0183-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.177
一、户外体育游戏在小班幼儿教育中的作用
户外游戏以鲜活多变的形式，多姿多彩的游戏内容，将休闲娱乐、童真童趣、知识学习、脑力提升有效结合为一体，有效地组织好户外体育游戏不仅因幼儿喜爱游戏，更是为了加强幼儿间的相互了解，开发自身智力和学习能力的一种教育方法。多让小班幼儿参加一些户外体育游戏，一方面可以提升他们的肢体运动和协调能力，使其自身的身体素质得以全面提升;另一方面幼儿在游戏中既能学习新的肢体动作，又能重复已经学会的基本动作用，实现体力活动与思维活动的紧密结合。小班幼儿在整个游戏过程中通过聚精会神的专注、灵活机敏的动作、坚毅果敢的品格相互影响，相互监督、相互帮助、相互配合来达成游戏目标，争取优胜。在整个过程中，幼儿需不断调节自己的行为以适应多变的游戏环境，可大大提升幼儿的洞察力、应变力的发展，从而达到开发幼儿智力的目的。体育游戏与思想品德的培养密不可分，思想品德的培养很大程度上依赖于行为习惯的养成，教师和家长要以发展的眼光，充分利用体育游戏的有利条件和环境培养幼儿们关心集体、互敬互爱、遵纪守约、积极进取、勇敢坚毅的好品格、好习惯。
二、有效组织小班幼儿户外体育游戏的实施策略
（一）根据幼儿生理特点组织户外体育游戏
小班幼儿的年龄段一般为3-4周岁左右，这个年龄段的幼儿对世界的認知较弱，自我意识较强、天真、好奇心强、个人情绪容易激化。实施户外体育游戏要先根据幼儿的年龄特点，创造一个亲切、平等、自由的环境，只有在幼儿感到自由、平等、亲切、没有压力的情况下，才会积极主动地合作和配合。在整个游戏过程中，要时刻关注幼儿的情绪变化，注重每个幼儿的特性、特点，及时调整、鼓励，让每一个幼儿都参与到游戏中。在户外体育游戏活动中，教师及家长应创造机会发挥幼儿的独立性和创造性。根据幼儿的个性特点，教师要注重培养幼儿的积极性和主动性，以满足他们活动和学习的欲望和需要，支持幼儿富有个性的独特的表达，尊重幼儿的意愿，以幼儿为主体，鼓励幼儿自主地探索，放手让幼儿去玩，在玩中学，玩中乐，玩中求发展。
（二）组织户外体育游戏要注意安全性
在创造舒适的游戏环境的同时，更要注重空间环境的创设，尤为关键的一项就是安全性。户外是一个开阔、自由的场地，幼儿可以在户外自由地玩耍、交流、沟通等。针对当前幼儿园户外运动的开展现状，教师和家长应该共同合作，为幼儿的健康成长服务。在创设空间环境时，要注意不要在阳光灼热的环境下游戏，避免幼儿长时间在灼热的环境下造成身体不适;不要在人群繁杂的环境下游戏，避免幼儿走失或丢失。
（三）组织户外体育游戏注重科学化与趣味化
现在很多户外体育游戏没有设定正确的游戏目的，没有理解实施户外体育游戏的意义，没有具体的内涵，开展户外游戏的目的就是让每个幼儿都参与到运动当中，促进幼儿综合能力的提高。应该在形式多样的游戏活动中注重科学化与兴趣化，吸引幼儿的注意力，让他们自主地进行户外游戏，同时结合科学的游戏活动促进幼儿成长。实施户外体育游戏前可先通过观影的方式给幼儿灌输创编的游戏，让幼儿对此项游戏有一个初步的认知，并在观影时解答幼儿提出的问题，征求幼儿的意见，同时告知幼儿游戏的规则。在游戏实施的过程中，教师或家长可先行示范，给幼儿起到引导的作用，便于幼儿对其进行模仿;还可以以儿歌的方式让幼儿记忆游戏的要领或活动方式。
没有内涵的游戏只是以单纯、简单的方式完成游戏，消耗固定的时间，虽然不可否认幼儿在其中得到了快乐，但那是浅层次的快乐，没能体会到在游戏中提升自己的快乐。小班幼儿虽说对事物的认知比较懵懂，但也有自己的理解，教师要结合户外体育游戏及小班幼儿的特点，把幼儿现有的知识作为新知识的增长点，引导幼儿从原有知识生成新的知识，达到通过户外体育游戏来传递、处理和转换知识的目的。
综上所述，游戏是一种对幼儿益处多多的活动，既可以为幼儿创造一种舒适轻松的环境，让幼儿在整个游戏期间始终处于快乐、自由、舒爽的天地，又能提高幼儿的身体素质。幼儿在游戏中相互配合，能让幼儿从中感受到欢愉，提高彼此间的认可度;还会通过模仿成年人在集体活动中的行为举止，来判断和处理自己在集体中的行为，从而学会处理自己和集体之间的关系。小班幼儿户外体育游戏和教学的关系是我们着重要探讨的课题，幼儿是通过在游戏和生活中模仿和肢体、感观接触进行学习的，即通过接触或模仿来获取经验，在游戏中获取快乐，在快乐中自然的学到知识。
参考文献：
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[2]马建华.浅谈在幼儿教育中实施游戏化教学的策略和意义[J].都市家教（下半月），2017（11）.
[3]潘宇彤.高宽学前课程中提升师幼互动质量的策略[J].早期教育（教师版），2014（9）.
[责任编辑 张宏丽]
作者简介：梁勤（1983.2— ），女，汉族，甘肃临洮人，中小学一级，研究方向：学前教育。
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