问题串联课堂、小组合作展讲
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摘 要：高中地理是一门逻辑性极强的文科，可看作文科中的“理科”。随着教育改革的不断深化，教育部门对高中地理教学提出了更高的要求，要求教师改变传统的教学理念，利用问题导学、开展小组合作探究活动，提高地理课堂教学有效性，提升学生的地理素养。本文就基于问题串联课堂、小组合作展讲的以培养学生核心素养为主的地理课堂展开论述，提出提高高中地理教学有效性的方法。
关键词：问题导学 小组合作 核心素养 教学措施
引言
基于学科核心素养教学的高中地理教学已经提上日程，成为当代教育的主题。在高中地理教学中，教师要恢复学生学习的主体地位，组织学生开展课堂讨论活动，以问题导学教学模式激发学生的学习兴趣，主张小组合作探究，增强地理课堂的趣味性，打造高效的地理课堂[1]。
一、利用问题导学，激发学生的学习兴趣
首先，教师要重新审视高中地理教学地位，恢复学生学习的主体地位，合理设计导学问题，引导学生思考地理知识，建立良好的逻辑思维能力。要将问题导学贯穿于整个地理课堂，深化教学主题，激发学生的探究意识，达到地理教学目的。如在《气压带和风带》教学中，分层设问，大气运动是否遵循一定的规律？不同纬度大气运动是否存在差异？如不考虑地转偏向力，假设大气是在均匀的地球表面上运动的，赤道与极地之间的热力环流是否能够维持？全球气压带有几种？气压带和风带是如何随太阳直射点移动呈现周期性变化的？依据课程内容合理设置导学问题，学生带着疑问预习地理课本，能够有针对性的学习，抓住学习重点，提高学习效率。其次，教师要根据教材内容合理设问，不能偏离教材，难度要适宜，符合学生的实际学习能力，不能超纲。各个问题之间要有衔接，循序渐进，能够引导学生探究地理问题，使问题难度呈阶梯式分布，逐步提高学生的思维能力。再次，教师要尊重学生的思维，不能限制学生思考，要扩大学生的思维空间，允许任何答案的存在，培养学生的创造性思维[2]。
二、开展合作探究，挖掘学生的学习潜能
在高中地理教学中，开展小组合作探究能够实现主题化教育，大大提高高中地理教学质量。小组合作考察的是学生的分工以及合作能力，小组成员是否都能参与讨论活动对整个教学质量起决定性作用。新课标改革背景下，高中地理教学要全面恢复学生的主体地位，组织学生开展小组合作探究活动，探究地理问题，通过合作解决一系列学习中的问题。在此过程中，学生要认识到小组合作的前提是自主学习，小组成员在得到特定的任务后自主学习，带着自己的答案与其他成员交流，在交流过程中碰撞出思想的火花，能够全面提高学生的核心素养。如在《地球上的水》教学中，将教学内容分为若干模块，如自然界的水循环、大规模的海水运动、水资源的合理利用。首先，教师要将全班学生进行分组，优生与差生结合，尽量控制1∶1的比例，接下来由教师给小组分配教学任务，每个组选择一个模块讲解，小组成员要做好组内分工，如第一小组选择自然界的水循环这一模块，设置多个探究任务，如水圈的构成、水循环的过程和意义等。选择大规模的海水运动这一模块时，任务为探究世界海洋表层洋流的分布、认识常见六个风带准确说出其分布位置和特征、总结洋流对地理环境的影响、明确什么是秘鲁寒流，了解秘鲁渔场的形成原因。
三、构建思维导图，完善学生的知识框架
思维导图对于学生归纳总结地理知识有重要作用。在高中地理教学中，教师要利用思维导图教学模式，帮助学生完善知识框架，提高学生的知识应用能力。如在《山地的形成》教学中，让学生按照思维导图模式将教学内容按照分散式排列出来，第一层为山地，第二层为山地的类型（褶皱山、断块山、火山等），第三层介绍不同山地的形成原因，并用简单的图表示不同的山地类型。将课本内容以思维导图的形式表示出来，帮助学生理清学习思路，建立知识框架，逐步完善知识系统[3]。
四、培養地图技能，培养学生的学科思维
高中地理教学中，要求学生熟记地图。准确说出各个省在地图中的位置、各个地区所在的风带和气压带、地形条件等。教师要将教学内容趣味化处理，在教学过程中，培养学生识地图的技巧，利用拼图熟记地图。如在《太阳对地球的影响》教学中，教师要为学生准备地球仪，每个小组至少有一个地球仪，用激光笔表示太阳直射点，模仿地球自转、公转过程。此外，还要让学生以简单的图像表示太阳活动（黑子和耀斑）对地球的影响，能够准确区别两种不同的太阳活动，提高学生的学习效率。如在探究《地球的圈层结构》过程中，可以组织学生利用橡皮泥或者其他工具制作相应的模型，了解地球的圈层结构特征。教师要注重学生的体验过程，为学生创造充足的体验机会，让学生参与课堂活动，在课堂活动中提高自身的实践能力，对地理知识有更深的印象[4]。
五、注重教学反思，及时调整教学计划
教师要注重教学反思环节，对学生学习成果进行检验。可利用多媒体或者试卷对学生学习成果进行当堂检验，总结学生的学习效果，集中分析学生学习过程中遇到的问题，并设专门的答疑课程，帮助学生解决学习困惑。同时，教师还要完善激励机制，对于课堂表现良好的学生进行奖励，调动学生的学习积极性。最后，教师要对自己的教学质量进行客观的分析评价，可以组织学生参与评价，为教师提意见，教师根据学生的建议调整教学计划，全面提高教学质量。
结语
高中地理教学过程中，教师要利用问题导学激发学生的学习兴趣，同时，还要开展小组合作探究活动，合理分配教学任务，鼓励小组成员通过合作探究找到问题的答案。同时，教师还要创新教学模式，利用思维导图教学模式帮助学生归纳总结知识，提高学生的学习效率。此外，还要注重学生地理技能的培养，借助一切有利的教学资源，优化教学模式，打造高效的地理课堂，提高学生的核心素养。
参考文献
[1]王向东，袁孝亭.地理素养的核心构成和主要特点[J].课程·教材·教法，2017（12）：64-67.
[2]刘霞，朱志刚，陈佩尧.应用数字星球提升初中生地理核心素养的教学策略[J].中国教育技术装备，2016（1）：26-27.
[3]陈澄，樊杰.地理课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2016.
[4]汪瑞林.核心素养：素质教育再出发的起点[N].中国教育报，2016（10）：51-53.
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