短视频对中职学生的心理负效应及对策研究

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　　摘要：从中职学生使用短视频APP现状问卷調查来看，其使用短视频APP以快手为主，使用时段以夜晚为主且使用时间较长，观看短视频的动机主要是是休闲、娱乐。短视频对中职学生心理的负面影响是影响正确价值观的树立，有可能导致角色混乱、性格缺失，有可能导致自我保护意识和能力的缺乏。引导中职学生合理使用短视频，建议政府加强对短视频内容的监管，平台应加强视频内容的审核，开展信息素质训练，等等。
　　关键词：短视频;中职学生;心理负效应
　　中图分类号：G718.3    文献标识码：A 文章编号：CN61-1487-（2019）23-0115-03
　　作为互联网新生事物的短视频，其以短小精悍的体量和丰富有趣的内容迅速成为大众重要的消费内容。“短视频APP是以视频快速制作和网络社交为主要目的，视频长度为数秒至数分钟不等，视频类型包含了用户生成内容和专业生产内容的智能移动终端应用程序。其具有传播即时性强、使用门槛低、社交功能显著等特性。”[1]短视频操作方便，内容制作简单，只需要通过手机、平板电脑等智能终端，任何人都可以进行内容的制作、编辑、分享等功能。依据《中国互联网络发展状况统计报告》显示，短视频用户使用规模在以快速的形式不断增长[2]，其中，中职学生已经成为短视频青少年使用群体的主力军，他们的认知、情感、个性等心理现象都受到短视频内容潜移默化的影响，对此，必须引起我们的高度重视。
　　一、中职学生使用短视频APP现状
　　在郑州市某中职院校内以不记名的形式，随机选取一年级至三年级的310名学生进行问卷调查，收回有效问卷282份，有效回收率90.97%。其中，一年级学生71份，占比25.18%;二年级学生115份，占比40.78%;三年级学生96人，占比34.04%;男生177份，占比62.77%;女生105份，占比37.23%。通过认真分析，其基本情况如下：
　　（一）关注短视频APP类型：以快手为主
　　在短视频APP的使用上，中职学生的使用情况如下：快手（81.91%），抖音（32.98%），美拍（17.73%），火山小视频（18.09%），微视（3.17%），微博（1.77%），其他（8.16%）。调研结果显示快手的使用率最高。通过同其他短视频APP的对比中，可以发现快手平台在使用过程中对操作和视频制作的技术要求更低，注重用户在创作中的原创性和独特性，视角更加平民化，在静态记录和分享生活时更加的“接地气”和“有趣”[3]，中职学生主要是来自农村家庭，并且所在学校往往也是离家较远，他们也不会过多追求特效技术的使用，在求近心理的带动下[4]149，更多地关注与自己生活息息有关、“接地气”的内容，因此大多数的中职学生会优先选择使用快手来观看短视频。
　　（二）时间选择：夜晚为主、使用时间较长
　　观看时间段上，选择课间休息时候观看（75.18%），选择边吃饭边看（18.09%），选择晚上休息前看（87.23%）。观看时长上，每天1小时及以内（27.30%），1-3小时（63.83%），3小时及以上（8.87%）。短视频APP具有互动性、创意性、娱乐性、快餐性等特点[5]，受到中职学生的热烈欢迎。通过分析可以发现，几乎大多数的中职学生都会在晚上休息前与课间休息期间观看短视频，并且超过半数的中职学生观看时长在1-3小时之间，甚至有少数学生观看时长超过了3小时。观看短视频已经成为中职学生日常生活中重要的组成部分。
　　（三）观看动机：以搞笑、娱乐为主
　　在短视频供给的内容上，记录生活（28.37%），搞笑（70.21%），明星/网红直播（53.20%），音乐与舞蹈（34.75%），电子游戏（46.81%），科技（18.80%），运动（16.31%），美食类（19.50%），教育知识（12.41%）。从中可以看出极易充斥大量不良内容的搞笑、明星/网红演播和电子游戏受到广大中职学生的欢迎，而科技、运动和教育知识等具有正能量的内容却受到了冷淡。短视频基于平台的数据分析能力，可以精准地推送中职学生喜欢的内容。正因如此，短视频平台通过为中职学生推荐他们喜欢、熟悉的内容，给他们带来了亲切感。同时有28.37%的中职学生会通过自创或模仿的方式上传个人录制的视频，这也体现了他们对短视频的浓厚兴趣。
　　二、短视频对中职学生心理的负面影响
　　（一）价值观的缺失
　　中职学生在短视频的观看过程中，更多地选择搞笑、明星/网红直播、电子游戏类，而在这些内容里面经常充斥着低俗化的信息，包含着大量不道德、不合法的观念。一些视频的制作者为了博取更多的关注，对《西游记》《红楼梦》等经典名著肆意“恶搞”，甚至出现了对包青天、雷锋等具体历史名人的事迹和形象进行颠覆。除此之外，普通的视频制作者由于技术水平有限，镜头的构图、角度、剪辑等手法往往充斥着随意性，音乐的配置也体现着不协调性，最终造成视频画面质量低下，失去了影像艺术应有的美感。由于价值观是基于人的一定的思维感官之上而作出的认知、理解、判断或抉择，因此视觉所感受到的视频形象将会影响到中职学生的价值观念。因为大部分的中职学生还处于未成年阶段，他们价值观具有不稳定和不成熟的特点[6]，所以他们的认知能力还处于较低的水平，不能准确、全面地认识事物，无法透过现象看到事物的本质。在面对杂乱无章的低俗视频形象的影响时，他们不会自觉地察觉到其中所包含的不道德、不合法的思想，于是积极效仿并上传视频，把随性的表现自我作为崇高的追求，最终导致中职学生不能树立正确的价值观，也失去了对真善美的感受和对美丽人生的追求能力。
　　（二）角色混乱、性格缺失
　　通过调研报告可以发现，有72.7%的中职学生每天的短视频使用时长超过1小时，这里面甚至有8.87%的中职学生观看时间达到了3小时以上，而且有75.18%的中职学生会在课间观看，有87.23%的中职学生在晚上休息前观看。中职学生长时间不合理的观看短视频，将对他们的心理性格形成和发展产生负面影响。中职学生以依赖的、快节奏的心态去享受文字、图形和声音带来的精神冲击，这些包含不良信息的内容诱导他们不间断地以一种消极的心态连续刷屏，也不去问为什么，不去思考，这会对他们的心理性格、思维能力产生不良影响。而中职学生正处于人格发展的重要阶段，体验着角色同一和角色混乱的冲突[7]53。但是当他们沉浸在这样一个虚拟化的网络空间时，会忽略与其他人的交流，造成社交能力的减弱和思想的麻痹。此时，他们如果不能把自我的能力、信念、性格等概念整合起来，对自我形象做一个整体评价，也不能准确地了解自己，不能使自己与周围环境保持和谐的关系，最终将会导致同一性混乱。在这一过程中，中职学生如果不及时消除对短视频的依赖，他们会逐渐产生不自信、自我封闭、注意力不集中等问题，在课堂学习中不能保持良好心态，也不能积极融入到班集体中，久而久之，性格自然也会慢慢变得孤僻、自闭。
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