小学语文情境化课堂识字教学方法的探索

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　　摘 要：语文是小学教育的基本课程，语文教育对学生有思想启蒙作用。随着教育改革的不断深化，教育部门对小学语文教学提出了更高的要求。本文就小学语文情境化课堂识字教学方法展开论述，利用情境化教学模式提升学生的学习兴趣，打造高效的语文识字课堂。
　　关键词：小学语文 情境化课堂 教学方法
　　引言
　　识字是小学生进行一切语文活动的基础，在小学语文教学中，教师要重视识字教学，提高小学生的识字能力，进而提升学生的语文素养。目前来看，部分语文教师没有将识字教学摆到重要位置，未认识该工作的重要性，导致学生在阅读过程中不能很好地理解阅读内容，写作过程中用词不当等，不利于提高学生的综合能力。本文重点探究小学语文情境化课堂识字教学方法，力求全面提高小学生的语文素养。[1]
　　一、创设特定的教学情境
　　小学生思维比较活跃，对于新知识的兴趣比较高，但是专注力却比较低。传统的识字教学教师要求学生死记硬背字词，学生在没有理解这些字词含义的情况下记忆知识不利于提高学生的学习兴趣，也不利于学生语文能力的提高。研究发现小学教师在识字教学中，通过创设特定的教学情境能够帮助学生快速融入课堂环境中，充分利用多媒体设备，实现教材信息传输媒介的变化，结合图片、音频、视频，优化教材内容的表达形式，激发学生的学习兴趣。如在《长城》这篇文章的教学过程中，教师可借助多媒体播放长城的视频介绍，让学生了解万里长城的历史，回顾历史，更加客观评价历史人物的功与过，将学生带到课堂环境中，提高学生的学习兴趣。其次，組织学生将文章中的生字“崇山峻岭、蜿蜒盘旋、嘉峪关”等摘抄在生字本上，查阅字典了解这些词语的含义，提高识字教学质量。再次，教师要对学生课堂学习效果进行测试，在白板上将生词罗列出来，采取随机抽查的形式让学生准确读这些生字，并解释生字的含义，对于那些不能准确认出字词的同学，要采取相应的惩罚措施，要求学生写五到十遍文章中的生词，加深对这些字词的记忆，提高课堂教学有效性。[2]
　　二、通过阅读教学提高学生的识字能力
　　阅读与识字教学是分不开的，任何一个语文内容都不能脱离识字单独存在，识字是学习一切语文知识的基础。在小学语文识字教学中，通过阅读教学能够提高学生的识字能力。首先，要从学生的兴趣入手，帮助学生培养良好的阅读习惯。在此过程中，教师应该运用情境教学法，为学生创造特定的学习情境，提高学生的阅读兴趣。充分运用微课以及其他教学方法，改变传统的教学模式，让学生接触更多的知识，扩大学生的知识量。在阅读教学过程中，教师应该让学生进行默读，提高自己的阅读速度，同时，还能对阅读信息进行分析，总结，在此基础上学习更多的生字，提高识字教学质量。如在《鲸》的教学过程中，让学生设想鲸的外形，在纸上简单描绘鲸的外形，概括鲸的特征。教师可利用微课总结文章的知识点，字词为一个模块，概括鲸特征的内容为一个模块，文章中的描写方法为一个模块。此外，还要加入一些拓展延伸的内容，让学生概括自己喜欢的小动物的特征，让其他同学猜是哪种动物，活跃课堂氛围，提高学生的识字能力。
　　三、加强识字教育与生活的联系
　　语文知识源于生活，在语文教学过程中，要加强教学与生活的联系。在教学内容选择上，应该选择与生活贴近的内容，帮助学生更好地理解内容，提高学习效率。如在《梦想的力量》这篇文章教学过程中，让同学阐述自己的梦想，以及自己是怎样为了梦想努力奋斗的，选择一些正能量的话题，提高学生的语文素养。教师可以给学生做示范，如：“我小时候的梦想是当一名教师，教师这个职业是神圣的，它有夺目的光彩，从周恩来‘为中国之崛起而读书’中，我对这个职业有了新的看法，想要通过自己的努力培养更多优秀的人才，将知识一代一代传下去，为了这个梦想，我每天坚持阅读，通过多年的知识积累，我终于如愿以偿。”让学生联系生活实际，谈谈自己的梦想，以及如何为实现梦想而努力，制定阶段性的学习计划，先定一个小目标，制定阶段性的学习计划，激励学生为实现自己的梦想而努力奋斗。如在《童年的发现》这篇文章教学过程中，以童年为例，让学生谈谈自己对童年生活的认识，讲解自己的童年趣事，用简单的词语概括自己的童年，在交流过程中提高自身的语言表达能力。
　　四、采用多元化教学模式
　　面向小学生的识字教育不仅要追求教学质量，而且还要追求教学形式的多样化。在教学过程中，采用多元化教学模式，培养学生的学习兴趣，激励学生主动学习知识，成为课堂的主人。抓住这个年龄段学生的心理特征，采用游戏教学法，调动学生的学习积极性。如在《少年闰土》这篇文章教学中。教师将课文里面的生字摘录出来，组织学生以小组竞赛的形式识字，识字多的小组要给予小组成员相应的奖励，调动学生的学习积极性，学生也能认识更多的生字。其次，故事教学法也是常用的教学方法，如在《圆明园的毁灭》这篇文章教学过程中，讲解圆明园的历史以及毁灭过程，激发学生对历史文化的惋惜之情，也能提升学生的爱国情操。再次，引入成语教学，讲解成语故事，如程门立雪、画蛇添足、画龙点睛、闻鸡起舞等，通过了解成语背后的故事加深对成语含义的理解，进一步提高学生的识字能力，增加课堂趣味性。最后，在课堂上以试卷形式组织学生进行语文知识竞赛能够检验学生的识字能力，而且还能提高学生的识字能力。要进一步丰富语文教学模式，采取多元化教学模式，提高学生的学习兴趣，结合学生的学习能力进一步优化教学计划，提高学生的识字能力。
　　结语
　　小学语文是一项基础的教学课程，识字教学在小学语文教学中有重要作用，是语文课程各个教学内容的基础，小学语文情境化课堂模式的创造需要教师不断总结学生的学习现状，制定有针对性的教学计划，同时，还要加强识字教育与生活的联系，联系生活，提高学生的学习兴趣。此外。还要采用多元化教学模式，激发学生的学习兴趣，打造高效的小学语文识字课堂，充分利用多媒体以及其他教学设备，丰富教学形式，提高语文教学质量。
　　参考文献
　　[1]王瑞.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[D].昆明：云南师范大学，2015.
　　[2]靳绍铎，曹淑梅.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].中国校外教育（中旬刊），2016（29）：69-70.
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