STEM教育视野下幼儿园科学教育的问题与改进

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　　摘 要：目前，STEM教育在国内外得到了非常广泛的运用。文章以此为背景，分析在幼儿园开展对幼儿的科学教育有一定的必要性，对于暴露出的问题要采取相应的措施及时解决，提高科学教育质量。
　　关键词：STEM教育;幼儿园;科学教育;问题改进
　　中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）40-0014-02
　　引 言
　　幼儿园的科学教育主要放在对幼儿进行基础科学教育上。在STEM教育视野下，对于幼儿园的科学教育，首先要有一个正确的定位，不仅要培养幼儿的能力，还要锻炼幼儿的思维，从理论联系到实际，最终提升幼儿的实践能力。但在目前的幼儿园科学教育中，还是存在一些问题。只有对这些问题加强关注和探索，才能促进幼儿园科学教育更好地开展。
　　一、STEM教育的内涵
　　STEM教育理念在当下非常流行。它不仅融合了科学学科、数学学科，还与工程学科有着紧密的联系。STEM教育理念不仅要求幼儿掌握一定的知识，更主要是为幼儿拓宽思路，尤其是在解决问题方面，培养幼儿综合考虑问题的能力，具有一定的实践性和融合性。尤其现在的社会，对综合性人才的需求很大，要求学生呈全面发展。在幼儿园的科学教育中，利用STEM教育理念，给幼儿园的幼儿进行基础的科学知识教育，让幼儿从小就树立科学思维，为以后的学习打好基础，成为更优质的人才。同时，STEM教育理念下，教师也可加强对幼儿的个性培养，避免幼儿成为应试教育下的“考试机器”。STEM走进幼儿园的科学教育中，一旦利用得当，就可为提高幼儿的实践能力奠定基础。
　　二、STEM教育视野下幼儿园科学教育中存在的问题
　　1.没有建立多方位的评价体系
　　STEM教育理念源于建构主义，注重学习过程，强调学科与现实的紧密联系[1]。传统意义上，教师对科学活动具备主导作用，这样对幼儿的实践能力提高有所阻碍，不利于他们实践能力的发展。而且，评价体系不够系统化，大多比较单一，评价因素也不全面，这不利于幼儿的全面发展，也不利于STEM理念下科学教育的进行。
　　2.没有在科学教育中恰当地融入STEM理念
　　目前的幼儿园科学教育中，由于幼儿年龄比较小，能力有限，动手操作的熟练度不是很高，所以大多数教师还在用传统的科学教育方式，对幼儿只进行单纯的科学教育讲解，做简单的科学实验，没有将STEM理念贯彻融入科学教育，对幼儿实践能力的发掘不够。这是目前幼儿园科学教育中存在的比较核心的问题。
　　3.对教学情境的创设不够
　　教学情境的创设，对于教学效果有一定的促进作用。但从目前来看，教师在科学教育课堂上对教学情境的创设还不够，科学教育氛围不够浓烈，这样对于幼儿的科学学习兴趣激发得不够深，也不利于STEM理念下科学教育活动的开展。
　　三、STEM教育视野下幼儿园科学教育中问题的解决策略
　　1.创设符合STEM要求的学习情境
　　STEM教育是STEM理念在教育中的反映，是付诸教育实践的一种思考[2]。幼儿年龄比较小，这在一定程度上决定了他们对学习情境的要求，既然要进行科学教育，教师要先让教室充满科学的感觉，可以布置科学主题的教室环境，为科学教育提供良好的氛围。比如，在教室的墙上贴上各种小星球的图片，在天花板上贴上满天星空的图片，让幼儿可以最大限度地处在科学的氛围中。尤其是进行STEM学习时，更要有适宜的环境作为支撑，同时少不了相关科学材料。教师可以在教室里摆放各种探究道具，这是幼儿进行探究必不可少的材料。探究材料要摆放在比较显眼的位置，比如放大镜等，如果条件允许，可以在教室专门划分出一个区域作为STEM空间，专门供学生进行STEM活动，还可以摆放一些轮船、飞机等模型，方便幼儿进行科学观察。
　　不仅教室里要加强情境的设立，整个园区都要有科学的氛围。幼儿园的楼道角落里，设置一些科学角落，方便幼儿动手操作;楼道的墙面上，可以贴一些科学小知识，要注意图文并茂，具备一定的趣味性。这样就为幼儿提供了充足的活动材料和空间，以便幼儿能够进行科学探索，满足幼儿的好奇心和求知欲[3]。
　　2.在幼儿已有经验的基础上巧妙利用STEM问题
　　STEM教育的目标，是培养具有跨学科思维能力的创新型人才[4]。因为幼儿年龄较小，他们关注的方面也是比较有限的。比如，幼儿对于身边和他们有关的事物关注度比较高，直觉式思维比较具体，在这样的情况下，更靠近幼儿生活的内容，更容易被幼儿接纳，也更能激起他们学习的兴趣及探索的欲望。所以，教师在进行科学教育时，要尽量利用幼儿身边的事物，通过幼儿感兴趣的事物进行STEM教育，这样才会取得比较好的科学教育效果，消除科学教育的复杂性。传统的科学教育主要是对科学原理进行讲解，让幼儿明白这是怎么回事，但是STEM理念下的科学教育，更看重对幼儿解决问题能力、创新能力的锻炼。比如，幼儿都喜欢吹泡泡游戏，在传统科学教育中，教师可以引导幼儿利用肥皂和水兑到一起，让幼儿知道泡泡水的来历，这就完成了教学目标。但是在STEM理念下，还要培养幼儿的探索和创新能力，所以教师可以引导幼儿改变泡泡水的配方，以便能够吹出更大的泡泡。这样的STEM活动对幼儿来说有一定的难度，需要教师多次帮助并对幼儿进行指导，让他们了解如何解决、通过哪几个步骤来解决，做好规划，从而提高幼儿解决问题以及动手实践的能力。
　　3.重视幼儿发展，进行全面评价
　　STEM理念下的科學教育活动，与传统意义的科学教育课堂有着比较大的区别。STEM的教育理念无论是对幼儿科学教育的侧重点上，还是对相关能力的培养上，都有很大的进步作用。基于STEM理念，教师对幼儿的评价应该是多元的，而不是单一的，因为STEM理念倡导的人才培养是实践型、全方位的。在幼儿园教育中，尤其是在科学教育中，教师更要注重幼儿的创新能力及实践能力。教师要多理解STEM理念，深化感知、了解其中的精髓内容，以此为指导，关注幼儿科学学习过程，注重幼儿科学技能的实施。教师进行评价时不要光看结果，还要注重对过程的评价，让幼儿享受科学学习过程、科学实践过程，并对幼儿进行鼓励，让他们了解科学和生活的联系，从而促进幼儿更好地进行实践，学习新知识，提高相关能力。
　　结 语
　　STEM教育理念的发展，为各个学段的学生带来了一定的影响，发挥着重要的作用，但在幼儿园科学教育课程中的运用依然存在一些问题。针对这些问题，文章进行了分析，并且提出一些解决策略，以便更好地开展STEM教育理念支持下的幼儿园科学教育，让幼儿的实践能力和思维能力得到提高，从而为培养全面的人才打好基础。
　　[参考文献]
　　龚宜丹.直击STEM教育：幼儿园到底该怎么做STEM[J].幼儿100（教师版），2017（11）：23-25.
　　夏青. 基于STEM教育的小学科学专题案例的开发[D]. 南京：南京师范大学，2017.
　　许馨悦. STEM教育理念下幼儿园中班科学区角活动的实践探索[J]. 小学科学（教师版），2019（02）：51.
　　刘芸. STEM教育背景下幼儿园教师面临的挑战与机遇[J]. 幼儿教育，2017（27）：17-19.
　　作者简介：曹恩源（1995.7—），男，江苏常州人，研究方向：学前教育科学领域。
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