高考改革背景下如何引导学生进行语文课外阅读

来源:用户上传      作者:

　　【摘要】在新课程改革下，中学语文传统教学可以概括为“效率低、问题多”。重视语文课堂教学，忽视课外阅读是当今语文教学的主要弊端。纵观多年的语文教学，虽然许多教师在高考改革中进行了有益的探索，取得了一定的成绩，但今天，在高考改革的大背景下，高考阅卷分数不断提高，但语文教学中的一些实质性问题仍未得到根本解决，这不得不引起我们更多的关注。尤其是如何培养学生的阅读兴趣值得我们深思。因此，要把课堂内外、书内外结合起来，扩大学生的阅读范围，营造良好的阅读氛围，教会学生阅读的方法。
　　【关键词】培养;读书兴趣;自能读书;素质教育
　　【中图分类号】G633                【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）04-0014-01
　　【本文著录格式】施玮.高考改革背景下如何引导学生进行语文课外阅读[J].课外语文，2020，19（04）：14，16.
　　实施教育的根本目的在于大力发展基础教育，而“语文是学习和工作的基础工具”，是“学习其他各门学科的基础”，教会学生学好语文对其将来从事工作和继续学习会产生深远的影响，“课标”正是从实施义务教育的需要出发，把中学语文教学的方向定位在培养学生基本能力，引导学生学会求知，促使学生全面发展。这也正是社会主义物质文明、精神文明建设和教育事业发展的需要，是推进素质教育对中学语文教学的基本要求。
　　感受、欣赏、发展和创造自然美、艺术美、生活美、社会美，是全面发展的人才应具备的一种能力。语文学科作为一种培养学生全面发展，以促其适应社会发展需要的基础“工具”，在素质教育中起着积极的作用。它是培养学生感受、欣赏、发现和创造美的能力的一个重要途径。培养学生读书的兴趣是素质教育对中学语文教学提出的基本要求。钱梦龙先生就曾指出：语文教学的根本目的之一在于培养学生“不待老师讲”而“自能读书”的能力。钱梦龙先生认为“自能读书”应包括四个方面的内容：浓厚的阅读兴趣;科学的阅读方法;良好的阅读习惯;相当的阅读能力。如果学生读书真正具备了这四点，那么语文教学就能达到叶圣陶先生所说的“教是为了不需要教”的境界。
　　那么，怎样培养学生读书的兴趣呢？抓好以下五个环节，引导学生驱动兴趣读书的心理，主动介入读书活动。
　　一、教会学生预习，预习是语文教学过程中重要的一环
　　关于预习的重要性，这是人们所熟知的。学生通过预习，不仅能大体了解某一课的主要内因，而且能引发其对某一课的注意，针对难点，突破重点，着力解决主要问题。“成功的预习是学习成功的一半”，此话毫不夸张。但是，重要的预习却往往被不少学生所忽视，他们多不愿安排时间预习，一味等待教师的讲课，还有一些教师对学生预习或抓得不紧，或放心不下，只待上课时全包了。如此一来，教学时时处于被动状态，从而造成了恶性循环，教学质量也就难以提高。
　　因此，我们不但要引发学生重视预习，更要引导学生善于预习。一旦教会学生预习，那么学生自然就会重视预习，养成预习的习惯。指导学生预习，要重点抓好四项工作：第一，结合“预习、提示”“自读提示”等，紧扣教学重点，科学设置针对性强，易激发学生自读兴趣的预习题，驱动学生主动投入预习。这样，就能避免学生预习漫无目的、无所适从而厌倦的现象。第二，要求学生不但要“眼到”“心到”，还要“手到”，做好批注工作。边读边画，边读边批，边读边注，边读边写，既加强注意力，又深化认识，还在上课时把自己的自读感悟与教师的授课内容相比照，检验预习体会，把握住重点。第三，为了减轻学生的课外负担，最好安排学生在课内预习。
　　二、课堂上应精讲精练，重在导读
　　加强学法指导是培养学生读书兴趣的重要组成部分，是“以学生为主体，教师为主导”教育原则对语文课堂教学提出的基本要求。但是，有些学校的有些教师或因循守旧，课堂教学全扶学生，自撑到底，他们不相信学生的自学及自我解决问题的能力，不相信精讲能收到细讲所不能达到的教学效果;或急功近利，受“应试”的左右，不但不厌其烦地细讲，而且大搞“题海战术”。这样，只能使学生课上听教师滔滔不绝地讲解，依赖教师的细嚼慢喂;只能使学生沉入“题海”而不能自拔。
　　教会学生“自能读书”的重点是“导读”。教学中，我们不但要让学生“知其然”，更要引导学生“知其所以然”。导读的方式主要有：疏通式，指导学生运用工具书扫除文字障碍，疏通语句、词句，培养理解文意的能力;提要式，培养学生提纲挈领地概括文章的能力;提示式，训练学生根据提示，深入理解课文的能力;质疑式，训练学生发现问题、提出问题和解决问题的能力;评论式，综合培养学生的表达能力。这样的“导读”，真正能把教师的“教”转到学生的“学”上，学生才会产生读书的兴趣。
　　三、指导复习小结，梳理知识系统
　　要教会学生把学过的知识转化为能力，还要引导学生抓好复习阅读这个环节，让他们通过复习阅读知识，深化认识，补缺补漏，全面提高。其主要任务是使学生将已学过的知识系统化和条理化并加以巩固。要求学生有目的地针对读书笔记进行归纳重点，同时注意复习的广度与深度，对阅读过的知识进行深层次再加工，加强语言和生活的积累。这样，就由读书摘要上升为读书心得体会。这就是复习小结“冰，水为之，而寒于水”，即是这项工作的真实写照。并在此基础上，对原来可能是支离破碎的知识进行一番梳理，使知识形成一个“体系”，沟通各种知识之间的内在联系，抓住精华，“温故而知新”。
　　四、引发学生由课内向课外延伸
　　《语文课程标准》十分强调学生进行课外阅读。其中总目标第8点：“鉴赏文学作品，感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品，具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位。”这是全面育人、促进学生全面发展的基本思路;一方面，全面发展的人才必须广见博闻，视野开阔;另一方面，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”“欲穷千里目，更上一层楼”，要让学生重视读书，仅仅让学生读好课本还远远不够，还应要求学生去扩大课外阅读的延伸，丰富庞大的阅读量，充分利用图书馆学习、阅览室学习以及更多的资源，阅读适合学生的各类图书和报刊，包括童话、寓言、故事、诗歌、散文作品、中外长篇文学名著等，并进行课外练笔，写日记、做读书笔记等。这样“读唐诗三百首”“欲穷千里目”而“更上一层楼”“无师而自通”。
　　五、注重思维训练，致力于培养学生读书的兴趣
　　心理学家戈尔曼曾说：“一个人是否成功及其成功的程度，80%取决于他的情绪，只有20%归诸于其智商高低。”所以学生并无天资的区分，而是其意志力、自尊心、自信心、自觉性与情绪智商，即与“非智力因素”有密切的联系。因此，要努力对学生进行思维训练，发挥其非智力因素，促进其创造能力的发展。要提高思维能力，就应当从以下几个方面进行指导和培养：第一，启发引导，培养思维的灵活性;第二，强化發散思维，挖掘学生思维潜力;第三，培养学生逆向思维能力，增强学生的思辨力;第四，培养学生想象能力，对艺术形象进行再加工;第五，加强学生能力因素的培养，从而提高学生们创造性的思维能力;第六，语文教学如果能够坚持培养学生主动读书的兴趣，那么，无须“呼唤”，无须焦虑，语文能力的培养也就功到自然成。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15118779.htm