核心素养引领下的初中语文诗词鉴赏教学优化
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【摘要】本文主要以核心素养引领下的初中语文诗词鉴赏教学优化为重点进行阐述，结合当下初中语文诗词教学实际情况，首先分析核心素养引领下的初中语文诗词鉴赏教学现状，包括初中语文诗词鉴赏教学的必要性、初中语文诗词鉴赏教学存在的不足，其次从赏析诗词的意境，加强学生鉴赏水平;感知诗词主旨，提高学生鉴赏诗词品质;探索诗词灵魂，延续诗词生命几个方面深入说明并探讨核心素养引领下的初中语文诗词鉴赏教学优化措施，进一步强化初中语文诗词鉴赏教学的效率，提高学生核心素养，旨在为相关研究提供参考资料。
【关键词】核心素养;初中语文;诗词鉴赏;教学优化;有效思路
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）03-0074-02
【本文著录格式】李红.核心素养引领下的初中语文诗词鉴赏教学优化[J].课外语文，2020，19（03）：74-75.
在以往的教学思想中，教师总是关注学生诗歌中字词句的解释，学生在相同的视角上品析诗歌，此种教学方式不只会影响学生对诗歌美的了解，还会降低学生诗歌学习的创新力培养，不利于诗歌教学活动的高效进行。基于核心素养的视角，初中语文教师要给予诗歌鉴赏教学一定关注，一方面传承良好的中华民族文化，另一方面发展学生综合能力，延续诗歌的生命力。因此，在新时期下，怎样在核心素养引领下优化初中语文诗词鉴赏教学活动，需要教师深入地思考。
一、核心素养引领下的初中语文诗词鉴赏教学现状
（一）初中语文诗词鉴赏教学的必要性
如今，在素质教育大力提倡的背景下，人们逐步关注思想道德素质、个性成长以及心理健康教育的必要性，以基础教育为主，加强学生多个方面的素质，初中语文的诗词教学能够完成这一个目标。在初中阶段开展诗词鉴赏教学活动，可以有效地对传统文化进行发扬与传承，并且在诗词文化中，诸多诗词存在着教育价值，包括对家乡的热爱、孝顺长辈。初中语文课堂上的诗词鉴赏教学活动，可以升华学生情感，便于学生形成健康向上的观念与人生态度。综合来讲，初中课堂上开展诗词鉴赏教学意义重大。
（二）初中语文诗词鉴赏教学存在的不足
其一，学生学习兴趣不足。教师设计的诗词教学内容被约束在考试的范围之中，每天仅仅是按照考试的重点加以教学，这是诗词鉴赏教学需要改进的一点。教师给予诗词的讲解仅仅是对诗词句子进行翻译，处理诗词的中心字，或者促使学生背诵相应的诗词，淡化鉴赏和深度了解诗词，学生不会积极分享自己的学习心得，这不仅会影响学生对诗词的了解，还会降低学生的学习兴趣，不利于教学效果的提升。
其二，诵读教学缺少实效性。随着科学技术的发展，诸多院校选择高科技的教学模式，在使用过程中难免产生弊端。尤其是在多媒体的教学活动中，学生在多媒体的带领下品味诗词的画面内容，表面上了解中心内容，若学生过于投入画面，会淡化对诗词意境的感受。不知不觉中增加诗词与学生之间的距离，容易降低诗词鉴赏教学的实效性
二、核心素养引领下的初中语文诗词鉴赏教学优化措施
（一）赏析诗词的意境，加强学生鉴赏水平
诗词的意境主要是作者给予客观环境以及景象的一种描述，领悟作者想要传递的情感，了解作者心中情感，作为主观与客观意境之间的巧妙融合。换言之，将意境作为诗词中情、神和理的核心体现。境界是诗词的灵魂，作品具备意境呈现高雅的特点，可以被世人传诵。初中学生应该在品读诗词过程中感受诗词的意境，深入感受诗词的美妙。
语文教师在语文诗词鉴赏教学中发展学生核心素养，可以组织学生结合诗词的表述，在脑海中想象画面，了解作者的心境与气氛。之后把自己的情感融合在诗歌中，感受诗词的观念，真正把观念与文学进行融合。比如《枫桥夜泊》的教授，教师要为学生布设学习情境，介绍诗词的创作背景，描绘相应的画面，加深学生对诗词的印象。之后带领学生感受诗词的场景，渲染诗词凄凉的气氛，深入地呈现诗词寂寥与作者的愁绪，强化学生对诗词的鉴赏水平。
（二）感知诗词主旨，提高学生鉴赏诗词品质
感知诗词主旨成为初中语文诗词鉴赏的基本要求，只有感知诗词的核心思想，才可以深层次挖掘作者内心，和作者产生情感共鸣。教师在设计教学环节期间，要组织学生寻找诗词的中心，感受诗词的真谛。全方位了解诗词的情感，进而提升鉴赏品质。教师应该关注学生对诗词创作背景的了解，以作者的视角感受心情。
比如《登幽州台歌》课堂上，学生应该了解陈子昂的生活背景，他在多次降职的打击下创作诗词，因此诗词苍劲有力，增强了课堂教学的感染力，彰显作者怀才不遇的离愁。接下来组织学生揣测作者情感动机，寻找诗词的主旨。可以组织学生以小组为单位进行，在诗词鉴赏中关注代表性词语的理解，鼓励学生分享自己的观点，由此相互交换意见，烘托课堂活跃的气氛。最后要求学生品读诗词，在鉴赏中升华诗词主旨，对学生鉴赏品质的提升提供支撑，致力于学生语文核心素养的提高。
（三）探索诗词灵魂，延续诗词生命
诗词具备特殊的精神价值取向，对于初中诗词的鉴赏教学，教师要尽量探索诗词的本质与灵魂，领悟作者在诗词中表达的情感与审美趣味，并且加强学生的文化素养，有效地对诗词文化精神加以传承，延续诗词的生命。首先，教师需要善于给学生塑造诗词的人物形象，一般情况下诗词的主人公形象包括作者自身以及描述人物的形象，分析描述人物形象的过程中，了解诗词中饱含的情感，找到诗词的灵魂。比如《浪淘沙》诗词，教师在课堂上可以借助信息技术呈现相关图片，介绍李煜的自身形象，其充当“亡国之君”，经历人生的跌宕起伏，内心比较痛苦，为诗词灵魂的挖掘奠定基础。
其次，组织学生多次诵读，感知作者在诗词中表达的情感与志向，找到诗词的精髓。在部分诗词中，饱含着作者对人生的思考以及情感的沉淀，要细心品味，比如《过零丁洋》诗词的教授，其中“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的语句被世人传诵，表达着作者对自身命运和国家命运的感叹，需要学生多次诵读。在教学的评价环节中，给学生布设问题情境：诗词的主旨体现在哪些句子上？诗词的中心内容有哪些？作者怎样表达自己的情感？引发学生思维的转变，挖掘诗词情感与精髓，不断加强诗词鉴赏教学的有效性，提升初中学生语文核心素养。由此，挖掘詩词的灵魂，对诗歌进行“文学美”的欣赏，感悟作者在诗词中展现的刚烈以及阴柔特点，感受词人远大的抱负与爱国主义情怀，树立学生正确的思想观念，确保以积极的心态和饱满的热情面对学习与生活。
三、结语
综上所述，核心素养引领下的初中语文诗词鉴赏教学优化研究课题的开展具有十分重要的现实意义和价值，在核心素养视角下，语文教师要精心设计诗词鉴赏教学环节，站在学生的视角上设置满足学生成长需求的教学活动，全面为核心素养的提升服务，调动学生学习积极性，通过赏析诗词的意境，加强学生鉴赏水平;感知诗词主旨，提高学生鉴赏诗词品质;探索诗词灵魂，延续诗词生命等，促使其深入走进诗词的世界中，感受诗词的魅力，推动教学活动的有效进行。
参考文献
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