电子信息技术专业一体化教学中多元智能的应用

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　　摘要：我国目前各高校的电子信息技术专业教学中，一体化教学已经深入开展，并取得了理想的效果。多元智能理论的出现，为电子信息技术专业的一体化教学开启了新的发展道路，如何使电子信息技术专业的一体化教学在元智能理论的辅助下取得更进一步的效果成为教育者面临的新型研究课题。
　　关键词：多元智能理论;一体化教学;电子信息技术;应用
　　
　　在电子信息技术专业的一体化教学中依据本专业课程特点，适合的引入多元智能理论，在不同的教学环境下，在不同的教学场合里，对学生表现出的优劣不同的多元智能范畴进行拓展和发挥，使教师和学生双方的教学目标和学习内容均达成目的。
　　一、多元智能
　　（一）多元智能理论的起源
　　多元智能理论的产生起源于智商和非智力因素这两个概念的提出。在上个世纪八十年代，世界著名的教育心理学家，美国哈佛大学教授霍华德加德纳在经过二十多年对大量不同人群进行跟踪实验研究后，根据实验成果，最终形成了在智力研究方面的理论观点[1]。在一九八三年出版的《智力的结构》一书中霍华德加德纳教授首次提出了多元智能理论。
　　（二）多元智能理论的结构
　　霍华德加德纳教授在研究中发现，过去对人的智力定义比较狭窄和单一，不能真正反映出一个人的真实的智力水平，很多非智力因素影响着人的能力。他提出的多元智能理论认为：人类的智能基本可以分为以下八个范畴：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。每个人的身上所表现出来的多元知能的范畴均有所不同，各有侧重。多元智能理论的提出，正是要使每个人身上所表现出来的范畴充分地最大化应用。
　　二、一体化教学和多元智能应用的重要作用
　　电子信息主要培养的人才要求必须具备系统的理论基础知识和初步的动手实践能力，从事就业的方向是电子类型设备和信息技术系统的研发、设计、生产、以及具体的使用、开发等方面。这就决定了学生不但要掌握扎实的电子电路和信息系统方面的理论基础知识，还必须能够熟练操作各类相关的电子仪器仪表。电子信息专业一体化教学就是将理论与实践同时进行，学习不仅仅局限在教室里，将课堂搬到实验室里，工厂里，生产线上。帮助他们在操作的过程中深入理解理论知识，在生产中理解课本[2]。因此更加注重对学生本身智能特点的开发，在教学活动中对多元智能理论的引进就十分必要。
　　三、多元智能理论的具体应用
　　在教学中对该项理论的应用主要体现在以下方面：
　　（一）依据就业向充分结多元智能的各种范畴应用
　　当前形势下，电子信息技术应用较多，学生的就业范围比较广阔。其主要的就业方向是电子类产品的制造，开发，销售;电子信息系的开发，应用维护;网络与信息系统的应用与维护等。在教学活动当中，教师要依据就业方向的不同充分结合多元智能中的不同范畴进行有目的的引导学生进行学习。
　　（二）教学中课程与多元智能范畴的结合与应用
　　电子信息技术专业一体化教学中，由于专业课程的特点，主要表现为以下两个方面：
　　（1）发掘学生自然观察潜力，逻辑一数理方面特长。在教学活动过程中，教师在课前的备课中应充分准备合适的教学内容明确确立多元智能方面的课程教学目标。学生身上是优势多元智能与劣势多元智能并存，在不同的环境下不同学生的优势多元智能更加有所差异。所以教师在教学活动课中应帮助学生根据不同环境下自身的特点因材施教，树立正确的多元智能学习目标。在学习过程中要找到能充分发挥自身的优势多元智能范畴，调动学生的学习积极性，参与性，使之最大化的达到学习目标。课后，教师应指导学生主动回顾课堂学习内容，并勤于思考，积极钻研，进一步巩固多元智能结合下的学习的成果。
　　（2）培养学生内省，语言，人际交往等方面能力。在实践教学活动中，要不限于教学地点，将学习的地点放到学校的实验室中，工厂的生产现场，产品的销售与应用当中。多方面多场合结合多元智能的不同范畴，全面调动学生潜力，将其学习积极性充分的发挥出来。
　　在学校的实验室里，是发所掘学生的观察智能，逻辑思维能力智能的初步。教师在紧贴课本理论的实验的前提下，适当的对已有的课程内容进行延伸，注意对不同学生的观察，就能充分发掘出在这两个方面的多元智能表现突出的学生。
　　电子信息技术要实现一体化的教学模式，就离不开生产实践。学生们不可避免的要进入到产品的生产第一线。只有在工厂的生产车间和生产线上，接触并参与到部分以及全部的实际生产过程，才能将课本与实验室的学习内容与现实的生产活动进行有机的结合和深刻理解。这一过程中，对于锻炼学生的人际交往能力，语言表达，运动潜力，细微观察等智能化能力，更能得到全面发挥。进一步提高了学生学习的主动性，并得到较好的学习效果。
　　在电子产品和信息系统产品的销售与应用更是电子信息技术专业的一体化教学中必不可少的环节，对于学生多元知能的应用更加广泛。所有的科研，开发，生产最终的目的是应用，销售和应用就是这一系列活动连接的纽带。在参与销售和应用时，对学生内省，自然观察，人际交往等智能能够达到最佳的考察效果，同时实现智能的良好发挥。
　　在教师教和学生学的过程中，学生依据自身的优势多元智能在学习与实践中发挥长处，认真学习，主动了解，乐于钻研;更能进一步激发教师的工作积极性，更容易发掘出学生潜在优势智能，进而做到对学生因材施教，促进学生的全面发展。在实际的教学中，师生双方需要主动配合，才能更易于达到教与学的双方面理想效果。
　　在電子信息技术专业的一体化教学中，教师在不同的教学活动和学习场合中，应当充分准备合适的课程内容和确立适当的学习目标，协助和引导学生在学习的过程中积极主动的将自身的优势智能范畴发挥，并充分发展和提高自身的劣势智能，使学生最终达到理想的学习目标。
　　四、结语
　　综上所述，如何在电子信息技术专业的一体化教育教学活动中将多元智能理论进行恰当的应用是要根据一体化教学的特点认真区分课程内容，学习的目标，以及明确电子信息技术专业的就业方向，就业要求，就业目标。在教学活动中以理论知识与实践的相互配合为主，师生双方以同一目的为目标，继续深入探索，提升教学效果。
　　参考文献：
　　[1]张欣，许明.多元智能教学在电子专业一体化教学中的应用[J].中国科技信息，2012（02）：124+130.
　　[2]贾启生.基于多元智能教学理论的高校电子信息技术专业一体化教学[J].科技资讯，2014，12（18）：175176.
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