初中语文核心素养的培育路径新探
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摘 要：初中是学生学习语文知识的重要阶段。在这一时期，教师不能忽视对学生综合素养的培育，应从新课程标准出发，提高对学生语文核心素养培育工作的重视，从而促进初中生的全面发展和进步。首先，教师应对初中生语文素养的具体内涵进行深度研读，了解核心素养包含的知识，据此探究教学方法，采用阅读与写作相结合的教学方式，促进学生的语言构建和实际运用能力。其次，坚持生本教学理念，从学生的角度出发，使学生的思维能力得到充分发展。最后，通过在课堂中创建相关教学情境，激发学生对语言进行鉴赏的兴趣，促进学生审美能力的发展。本文主要从以上三个角度进行论述，主要探索初中阶段培养学生语文核心素养的教学方法及策略。
关键词：初中语文;核心素养;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）50-0017-02
引 言
初中是培养学生核心素养的关键阶段。这一时期，学生所学到的语文知识、积累的语文能力会对其日后的学习和发展产生十分重要的影响。因此，教师应重视对学生核心素养的培养，从教学目标出发，基于语文教材，深入挖掘有利于学生提高核心素养的教学方式。但在当前初中语文教学过程中，依旧存在一些不可忽视的问题。比如，部分教师依旧秉持老旧的教学观念，只重视向学生教授语文知识，并不重视培养学生的语文学习能力，这导致学生只会机械地接受教师所讲的知识，严重阻碍学生学习能力与综合素养的发展[1]。那么，语文教学过程中，教师应该怎样做呢？基于此，笔者与各位同仁展开探讨，以期对一线语文教师有借鉴意义。
一、语文核心素养的具体内涵
初中语文学科核心素养主要包括思维发展与提升、语言建构与应用、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等四个方面。具体来说，思维发展与提升主要是指学生在语文学习过程中，能够获得思维能力的发展和思维品质的提升;语言构建与应用主要是指学生可以通过主动学习，对语文知识进行整合、积累，并逐渐掌握汉语语言方面的文字特点和应用规律，使学生在具体情境中，运用所学语言知识进行沟通的能力;审美鉴赏与创造主要是指学生树立语文学科审美理念，提高自身的审美素养;文化传承与理解主要是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力，以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。
二、初中语文核心素养的具体培育方法
1.以读促写，促进学生语言构建和应用能力的提高
语文教学中，阅读和写作是教师应该重视的两大基本教学内容。为了培养学生的核心素养，教师可以将两者进行有机结合，从而促进学生构建阅读与写作之间的知识联系，促进学生语言构建与应用能力的提高。阅读和写作并不是毫无关联的两个独立的学习模块，教师进行教学时，应对阅读文本进行有效解读，充分备课，从而更加深入地了解文中所包含的写作技法，在课堂上更好地讲解。这样一来，通过阅读课，学生不仅能够掌握科学的阅读方法，还能够学到写作知识，可谓一举两得。因此，初中语文教师应对教材进行深度挖掘，把阅读与写作知识进行串联，使学生的阅读和写作学习相辅相成、互相促进，从而促进学生语言建构与运用能力的提升。
例如，讲授《春》这一课时，笔者首先借助计算机与投影仪等电子设备，带领学生欣赏几幅关于春天的美景图，从而激发学生对课文的探究兴致。随后，笔者又带领学生逐段分析文章内容，引导学生感受朱先生笔下的“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”。在学生对文章有了整体感知后，笔者向学生提出一個问题：“‘钻’字用得好不好？好在哪里？”学生说：“这个字用得很好，用拟人的手法写出小草旺盛的生命力。”由此引出拟人和比喻的修辞手法，让学生对文中的优美例句进行仿写，并运用拟人的手法写一写自己眼中的春天。如此，通过阅读促进学生写作能力的提升，不仅能够让学生通过赏析文中对具体物象的描写来探寻隐藏的物象、体会作者真实的内心情感，又可以在不知不觉中培养学生的写作能力。这种教学方式有利于提高学生的语言建构与运用能力。
2.以生为本，提高学生的思维发展能力
在传统的初中语文教学过程中，教师通常处于主导地位，学生则总是处于被动地位，通过背诵课文等方式，对语文知识进行学习和记忆。这导致学生对语文课的兴致不高，课上参与度低下。学生对语文学习毫无兴趣，不利于促进学生思维能力的发展和提高。因此，初中语文教师不能放任自流，应引导学生根据自身实际思维水平自主解读和探索课文。这样学生不仅成为语文课堂的“主人”，还可以有效促进和提高思维能力。
例如，讲授《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》这一课时，笔者就为学生设置了自主讨论的环节，引导学生阅读课文，并思考以下问题：（1）文章可以分为几部分？分别写了什么内容？（2）就英法联军远征中国这件事，雨果是什么立场和态度？书信内容表达了他什么样的思想感情？（3）根据文章描述，说说圆明园是什么样的？侵略者到底做了些什么？通过连续设疑，引导学生对文本内容进行深度剖析，让学生在学习中发挥主体作用，更好地了解英法联军对圆明园进行破坏的恶行，理解造成历史悲剧的根本原因，进而促进学生思维的发展与提升。
3.情境激趣，促进学生审美能力的提升
语文教材内容包罗万象，既有思辨性较强的理性内容，又有形象性较强的感性内容，而后者所占比重较高。这就要求教师在向学生分析和讲解文本的过程中，积极借助有效手段创设情境，以引导学生在感受和体验语言文字表现的形象美和情感美的过程中，形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，逐步掌握表现美和创造美的方法[2]。
例如，教授《沁园春·雪》这一课时，笔者首先在课堂上为学生播放了关于这首诗歌的朗读录音，使学生在优美的音乐中，跟随作者步入雪色之中，想象自己正身处美丽的雪景，看着绝色的梅花傲寒而开，为洁白的世界增添一丝生机与活力。当学生听完课文的朗诵录音后，笔者问学生：“同学们，你们在欣赏朗诵的时候，想到了哪些描写梅花的诗句呢？”创设相关情境既让学生体会到语言文字的无穷魅力，又让学生联想到相关诗句，无形之中培养了学生的审美鉴赏能力。教师要积极寻求将核心素养渗透进语文课堂的途径与策略，发展与提升学生的语文素养，以适应社会进步形势的需要。
结 语
综上所述，初中语文课堂中，想要促进学生核心素养的提升，教师要积极改变老旧的教学方式，利用以读促写的教学模式，提高学生的语言建设和应用能力。除此以外，教师还应改变原有的课堂教授模式，重视学生的主体地位，引导学生自主学习和探究，促进学生思维能力的发展和提高。最后，使用场景教学法，培养学生的审美和创造力，有效促进初中生核心素养的发展。
[参考文献]
李丙锋.初中语文核心素养的实质内涵及培养路径[J].课程教育研究，2018（35）：4-5.
李建军.初中语文核心素养的培育路径探究[J].学周刊，2017（04）：56-58.
作者简介：刘紫媛（1984.3—），女，广西北流人，本科学历，一级教师。
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