英语学科核心素养视角下的写作教学探究
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摘 要：文章以英语写作教学为研究重点，关注英语学科核心素养的培养，通过介绍英语学科核心素养的概念，对现阶段英语写作教学存在的问题进行分析，并就问题与核心素养培养的目标提出相应的教学策略。
关键词：英语;核心素养;写作教学
一、英语学科核心素养概念
科学技术在新时代成为经济社会发展的第一生产力，而科学技术发展的逻辑在于素质型人才的培养，正在快速崛起的中国同样意识到素质型人才培养的重要性，在教育改革中将全面发展的素质型人才培养作为教育的最终目标。英语作为沟通的工具，其核心素养的概念由以下四部分组成。
1.语言能力
英语作为国际通用语言之一，其学科核心素养中语言能力应当排在第一位。语言能力是指通过借助语言这一工具，在一定的环境或情境下，两者或多者进行交流的能力。语言能力的展现主要通过语言与书面两种来展现，即在面对面的语言交流中能够理解他人语言内容，以及被他人理解的能力;所书写的内容能够被读者理解的能力。
2.文化意识
文化意识是指学生通过语言学习能理解蕴含在语言形式之下的历史文化的能力。英语属于印欧语系—日耳曼语族，由拉丁字母组成，由丹麦等地通过人类的迁徙与移民逐渐扩散至不列颠岛之上，并逐渐扩散开来。因此英语背后所蕴含着古希腊、英国等悠久的文化历史，如感恩节等节日的专属词汇的解释等。
3.思维品质
思维品质是指学生在语言学习中的逻辑思维能力与逻辑创新能力。英语作为一种语言表达方式，具有独特的逻辑思维。相较于中文的主语前置来说，英语的语言思维习惯于主语后置，中文习惯于具象表达，以生动形象的语句来描述事物，而英语更习惯于抽象表达，以中立态度客观地描述事物。英语学科的学习能够使学生接触到新的语言逻辑思维，从而培养自身的思维品质。
4.学习能力
学习能力是指学生通过主动寻求学习渠道来获取知识或技能，进行综合性、系统性学习的能力。对于一门新的语言的学习需要一定的系统性，即通过多个环节与部门进行有效衔接，才能够掌握语言的使用方法。学习能力是学生将英语知识转化为英语语言应用的能力，是英语写作教学的关键。
二、英语学科写作教学现状
英语写作是英语写作教学与语言训练的重要内容，同时也是评估学生英语掌握水平的最好考核方式，同样也是英语写作教学中教学难度较大，问题较多的部分。虽然在教育改革中素质教育已经成为最终目标，但是从实际的英语写作教学中，却反映出教学并未达到培养英语学科核心素养等问题。
1.过分强调语法使用
在英语写作教学时，教师往往关注学生是否能够将课堂上所学到的基础知识通过语法表达出来，对于英语教师来说，学生语言表达的评价只分对错，即是否能够正确进行语法表达，因此导致学生为了迎合教师的评价标准而将英语学习的重点放在语法学习上，只会刻板地应用“主谓宾”“主系表”的语法口诀来进行写作，反复对所掌握的语法进行练习，以使其达到一定的准确程度。而从实际情况来看，这丧失了英语作为语言工具的最基本功能——沟通。即使英语母语国也不会在英语写作教学中强调英语语法的应用，而是借助语感的培养使英语的听说读写成为一种自然而然的反应。
2.以中文思维运用英语
同时英语写作教学中，学生的中文思维往往影响着英语写作的表达，成为英语写作教学中的难点。英语写作教学更多的是针对关键考试，导致教师在进行英语写作教学时更多的采用书面教学，过多地依赖于对教材、对中考英语指南的开发与使用，并且在对学生进行教学成果检验时也多采用卷面考核的方式，考核题目分为时态、介词、词汇、固定搭配、归纳总结这几类，缺失英语最重要的英语思维，学生常常以中文的语言逻辑套用至英文之中，导致英语学习提升困难，英语核心素养仍未养成。
3.写作表达模板化
虽然现在教育领域正在推动应试教育模式向素质教育模式转型，但是从现阶段来看，应试成绩仍然是最直观的教学成果展示，因此就出现了英语作文教学中出现模板化的现象。教师在英语教学写作中往往会提供较为成熟的英语作文模板供学生写作练习，通过背诵应用至考試之中以获得高分，这使得学生的思维意识与学习能力都不能在写作教学中得到培养。
三、以核心素养培养为主线引导英语写作教学
就以上所谈到的问题，笔者认为以核心素养的培养为主线来引导英语写作教学，才能够真正使学生拥有运用英语完成自我思维表达的能力，因此笔者提出以下策略。
1.转变教学理念
以英语学科核心素养作为英语教学的目标，需要英语教师先转变教学理念。虽然语言表达需要建立在语法的应用之上，但是语法只是英语语言表达的工具，在英语写作教学中发挥最大作用的是对学生语用意识的培养。因此英语教师在写作教学中应当将重视语言工具训练的理念转变为重视英语语用意识培养的理念，使学生将学习的重点放在培养自身的语言能力与思维意识上。
2.转变教学重点
在英语写作教学中，解决中文思维指导英语学习这一问题的关键在于英语语言思维的培养。口语表达和书面表达均是英语语言思维的外显形式，因此英语教师在英语写作教学中可以将重点从“纸面”转移至“口头”，即从英语口语表达练习入手，从学生的英语表达中寻找学生语言思维的问题，从而对其进行纠正，以便学生在书面表达中拥有基础的英语语言表达思维，习惯英语表达的语序。
3.转变教学模式
教学模式是为教学效果服务，而英语学科核心素养所引导下的英语写作教学应当更关注英语语言应用，面对这种状况，以体验式教学为模式似乎较现阶段使用的传统教学模式更适合于英语写作教学。体验式教学将语言教学实践作为核心，课堂上学生使用英语进行互动，有利于提高学生的英语实际应用能力。例如写作题目为my holiday时，不妨让学生用一个简短的句子来总结自己假期的趣事、感受、遗憾等，尽量地应用一些谚语、名言等，在实际的应用中即完成了英语知识的积累，又完成了英语语句的表达，当这一练习逐渐由一句延伸至几句时，一篇实际意义上的my holiday的英语作文就已经诞生了，并且摆脱了模板化，能够真正实现英语的沟通与表达功能。
结 语
英语写作教学是英语教学中核心素养水平的展现，因此在英语写作教学中应当以英语学科核心素养为引导，转变自身的教学理念、重点与模式，以真正使学生在接受英语写作教学后提升自身的英语核心素养，发挥英语的语言功能。
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[2]曾德菊.打造小学英语“灵动课堂”发展学生英语核心素养[J].科学咨询（教育科研），2016（11）：68-69.
作者简介：谢春兰（1977—），女，广西凌云人，中学一级教师，本科，研究方向：初中英语作文教学。
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