阅读教学中的任务驱动式读写结合初探

作者:未知

  【摘要】部编版教材是由教读、自读到课外阅读“三位一体”的阅读教学体系和双线组元式的单元结构,每个单元有一个独立的人文主题,阅读教学和写作教学要围绕这一主题展开,因此有必要整合单元内容进行读写结合的教学方式。先根据教学目标整合单元教学内容,分解成读和写的各种任务,学生在任务驱动下完成学习,能够最大程度提高学习的效果。
  【关键词】读写结合;单元整合;双线组元;任务驱动;“三位一体阅读体系”
  【中图分类号】G633                 【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490(2020)10-0123-02
  一、问题的提出
  《语文课程标准》指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程”。阅读与写作历来是语文教学的双翼,长期以来教师教学存在误区,阅读教学与作文教学分离,重阅读轻写作。忽视了读和写的密切关系,阅读文本中的写作技巧很难转化为自身写作的技巧。课本中的文章是具有丰富的人文内涵和写作技巧的美文,如果教师只停留于阅读理解内涵,对赏析艺术技巧则在课堂之上更是减而淡之。学生学习语文提升写作的能力就无从谈起。
  “部编本”对阅读教学编排更是独具匠心,注重“双线组织单元、构建‘三位一体’的阅读体系”。“部编本”的阅读教学设计,强调向课外阅读的延展,在语文课与学生生活之间建立一条通道,构建由教读、自读到课外阅读“三位一体”的阅读教学体系,更适合进行单元整合的读写结合教学。
  部编版教材这种双线组元式的单元结构,兼顾人文主题和语文要素两条线索,力求做到二者的协调统一,强化语文学习的综合性和实践性。同一个单元围绕同一个人文主题进行双线组元式结构,要求阅读课教学要课内外融通,读写结合。在实践中,受《美国语文》的课程理念启发,在阅读教学实践中,运用读写结合,在整合一个单元知识的前提下,进行阅读教学,收到不错的效果。
  二、任务驱动,以写促读,构建阅读——生活的情景模式
  任务驱动教学法是一种以建构主义为理论基础的教学方法。学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,完成既定任务,引导学生学习实践活动。在阅读教学过程中老师通过设置各种任务的形式,创设情境,学生通过小组合作探究,带着真实的任务阅读文本,然后完成理解——深化——交流——创造的过程,从而达到既定的教学目标。
  例如在教《孤独之旅》这一课时,为了体会曹文轩诗意的语言风格,我设置了一个以读促写的课堂任务,把原文“水边的芦叶里,飞着无数萤火虫。有时,它们几十只几百只地聚集在一起,居然能把水面照亮,使杜小康能看见一只水鸟正浮在水面上”的一段话,改写成一首散文诗的形式。
  水边的芦叶里/飞着无数萤火虫/有时,它们几十只、几百只地聚集在一起/居然能把水面照亮/使杜小康能看见/一只水鸟/正浮在/水面上。
  请同学分别用散文的语调和诗的语调朗读,体会两者的不同。学生立刻能够体会到即使是散文,也可以写出诗一样的语言风格。随堂布置写作任务,跟着作家学描写。请学生用落日(或者灯光)作为开头,模仿这种风格进行一段景物描写。在写作任务的驱动下,学生通过完成任务,加深对阅读语言的理解。调动生活的积累,从文本到生活,完成一次创作。既有对文章更深层次的理解,又实现了表达和创造需求。课后又布置学生开放的学习任务,要求以学习小组为单位完成。如果你是一位导演,准备将杜小康在芦苇荡放鸭的经历拍成电影,请你用一个镜头作为电影海报,你会选择什么样的镜头呢?结合相关语句,发挥想象,用文字把这个镜头描绘出来。学生兴趣浓厚,最后设计出很多精彩的海报设计文案。在这个教学过程中,学生的阅读能力、写作能力、小组合作能力得到了提升。
  三、模仿创造,以读促写,搭建写作教学的构思框架
  统编教材的设置体系就是阅读为写作搭建框架,通过读,可以促进写。阅读时,跟着作者学运筹与表达;写作时,有参照的对象,有领悟启迪,前后呼应,便于迁移与创造。写作知识序列从思路、中心、选材到审题立意、谋篇布局,再到修改润色、创意表达,拾级而上。学生学习的过程从知识到思维再到技能。通过课文的模仿、创设、拓展形成自己的构思过程。例如在教《春》这一课时,单元写作教学的任务是写景抒情的散文,我设置了这样的写作指导,一草一木皆有情,通过精巧的点染,分层写景,构成立体的画面,增添感染力。第一段,春花图。高低、色彩、多感官(通感)、虚实、动静相结合,层次清晰,辞格多样,富有美感;第二段,精心安排景物的层次,井然有序,从山上、山尖、山坡一直到山腰,既符合叙述的逻辑顺序,又适应读者的视觉需要,生动形象,情景交融。
  写作要点:
  前提和归宿:紧扣中心。
  描写有序。时间顺序、空间顺序、感官顺序、定点换景法、定景换点法、移步换景法交互使用。
  讲究文采。综合运用多种修辞手法,准确地运用动词、形容词等,形象生动地突出景物的鲜明特点。
  寓情于景。描绘景物时融入作者强烈的主观感情。设置了写作训练的题目是《乡村一景》。收到比较好的效果。
  在学习《羚羊木雕》这一课中,我设计的学习任务是写一则“悔”的故事。回忆一件有“悔意”的童年往事,尽可能写出当时的事情经过和当时及现在回想时的心理状态——这件事过去多少年了?当时的背景和情景怎样?当时的心理怎样?现在回想起来什么心理?生活启示有哪些?学生通过以读促写,从文里走向文外,从文本——生活——自我的反思过程。
  四、读写融通,单元整合,提升语文学科素养
  统编教材的写作编写理念是以阅读引领写作,以写作巩固阅读。统编教材的写作教学设计,具有读写结合的理念、螺旋上升的目标、贴近学生实际的导引,为语文核心素养落地做了很好的顶层设计。每册教科书结合单元安排有六个写作专题,专题内容与单元学习重点吻合。即依托单元课文阅读教学进行相应的写作训练。写作与阅读相呼应,因此可以开展多种形式的随文写作。
  例如给《天净沙 秋思》配个插图,用文字描述出来;《醉翁亭记》这篇课文的写作任务是给醉翁亭拍专题片,写下你拍摄的具体设想(结合《醉翁亭记》第一段的具体语句),并给风景片配上一段背景音乐,你认为选什么样的合适;在梁启超《敬业与乐业》一课教学中,设置的读写任务是假设你是现场学生,对梁启超演讲中的某个观点发表你的看法(如凡职业没有不是神圣的,凡职业没有不是可敬的)。如果你是在场的记者,写一篇关于梁启超《敬业与乐业》的专栏文章,对这次演讲做出评价。就同学中关于学习的某个观点,写一篇演讲稿,要求适用于下次主题班会课演讲。学生通过读写任务,提高阅读、听说能力和跨学科的学习能力。
  《美国语文》中的阅读教学很多是设置成任务式,学生分小组由代表抽取各自的学习任务,每个小组任务各有不同,有造型表演、角色采访、身体雕塑、话剧表演等。阅读是通过小组合作完成任务的形式呈现展示。我尝试读写结合任务教学,希望能在閱读教学中有一些新的启发。
  参考文献
  [1]庄再陆.核心素养观下初中语文读写结合教学优化策略探微[J].新课程研究,2019(6).
  [2]程定浩.驱动式教学法在高中语文教学中的应用[J].课外语文,2016(15).
  [3]孙自见,张翼.多维整合:基于学习任务群的群文阅读教学策略[J].语文教学与研究,2019(7).
  [4]曹叶萍.初中语文群文阅读教学模式的实施建议[J].学周刊,2019(10).
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