优化音乐课堂教学中的语言
来源:用户上传
作者:马晓菲
【摘要】在我们的课堂教学中，语言是架起“教”与“学”的桥梁。音乐课也不例外，是传授知识、表達情感最重要的工具。小学低年段儿童的年龄特点以形象思维为主，注意力不易集中，对音乐的感受能力还不强，这就给教学带来了一定的困难。因此，作为音乐教师，要灵活运用语言的艺术魅力，善于选择准确、精炼、规范、富有文彩和韵律的语言进行音乐教学，借助这种技能技巧的教学语言来进行讲解、释疑、揭示和启发，使学生能够更好地学会倾听、演唱、感受和表现。这样不仅学生学得快乐，教师也能轻松地完成教学任务。
【关键词】音乐;语言;教学;有效性
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1002-767X（2020）03-0185-01
【本文著录格式】马晓菲.优化音乐课堂教学中的语言——提高低段音乐教学的有效性[J].北方音乐，2020，02（03）：185，192.
一、利用语言的韵律识读乐谱，帮助低段儿童解决节奏学习的难点
儿童都喜欢朗诵诗歌，那抑扬顿挫、韵律和谐、节奏明快的语言，像哗哗奔淌的流水，调动了孩子们所有的感官，容易引起他们的注意，掌握后也不易忘记，这充分说明了富有音乐性的语言对人的作用。
教学歌曲《小朋友的家》时，遇到了“X X X X X X ︱X X X︱X X X X X X︱X X X X X︱”这条节奏型，大部分学生都只能将最后一小节拍打正确，而前面三小节则比较困难。为了让学生能更好地掌握十六分音符节奏，我特地编取了几条轻松而又有趣地念白，如和歌曲内容相关的：米老鼠 米老鼠︱快开 门︱唐老鸭 唐老鸭︱快点开开 门︱……学生在用上我编的念白后，很快就掌握了节奏。试想，如果教师一味使用枯燥、单一的专业化技能训练不但会大大降低学生的学习兴趣;且需要花上一定的时间，进行反复训练，才能使每一位学生都掌握这条节奏。由此可见，利用语言的韵律识读乐谱，不但可以牢牢吸引学生的注意力，还可以帮助学生解决节奏学习的难点，以此提高音乐教学的有效性。
二、利用“引长字腹”的方法，帮助低段儿童解决一字多音学习的难点
某老师在执教二年级歌曲《冬妈妈和麦苗苗》时，由于乐曲的难点在于一字多音，老师便加入衬词解决难点：
第三乐句：
︵ ︵ ︵ ︵
5 1 3︱ 2 3 4︱5 4 3︱2— 6︱
盖 哎 上 棉 被 哎 多 暖 安 和 哦
等 嗯 到 明 年 哎 好 春 嗯 光 昂
教唱这一乐句时，老师共花时4分钟，85%学生掌握。笔者以为用衬词确实能解决一字多音，但这未必是最好的办法。其一，二年级的学生很多对“昂”字并不熟悉，即使认识也不一定读的准确，这些衬词无疑给学生在视觉上造成一种负担;其二，逐字逐字地唱，不但很机械，而且失去了一字多音在这部分教学中的意义。该教师在教授歌词的过程中，过分强调了“哎”“安”“昂”等字的唱法，学生在学习的时候，无形就把这些字唱的很响，很重，突出了与歌曲词意无关的字眼。一首原本很美很诗意的歌曲，经这么多的衬词“添花”，显得不美了，这与歌曲本身的意境起了很大的矛盾。教师是否可以提示学生用韵母做引导，方法同上，只是将衬词换成了前一个字的韵母作为延长的依据。
︵ ︵ ︵ ︵
5 1 3︱ 2 3 4︱5 4 3︱2— 6︱
盖 ai 上 棉 被 ei 多 暖an 和 o
等 en 到 明 年 ei 好 春en 光 ang
共花时3分钟，96%学生掌握。这个方法的确很好。第一，加入韵母后在视觉上没有唱衬词那么困难，拼音对与学生来讲既亲切又好学，学生易掌握;第二，不失音乐性。利用韵母不但可以解决咬字、吐字的问题，同时也体现了一字多音的意义，强调第二拍上的韵母是和着前一拍的字产生的，我们要延长它的原因是——瞧，原来在音符的上面还有一座 “小桥”，它叫连音线。所以这里需要连唱两拍（即延长）。这样的歌唱教学不仅没有衬词听上去那么别扭、生硬，也体现“连音线”存在的音乐价值与意义。
三、利用声、字统一，加强儿童歌曲演唱的情感表现
语言的运用在音乐教学中非常重要，尤其在声乐歌唱中表现的较为突出和广泛。既是咬字吐字的依据，也是发声、用气、共鸣等技术手段的依据。准确的咬字吐字是共鸣的主要因素，声音共鸣的美感是通过字正才可以体现，演唱者要想真正达到字正腔圆，就必须做到准确语言和语言不同的共鸣，把声和字较完美的统一起来。所以，学好咬字吐字对学生学习歌唱的发声、共鸣、润腔，特别是情感的表现都有很大的作用。例如，在平时的音乐课堂里，笔者经常会给学生做这样的发声练习。 1=C 2/4
5 ︳4 4 ︳3 3 ︳2 2 ︳1—‖
Lu lu lu lu lu lu lu lu lu—
要求学生发声“lu”音的时候，把“u”母音唱好唱清楚。其实最好的方法是先给学生做单独的口型训练，注意发音时上下唇收拢呈圆形;然后通过练习让学生倾听自己的声音，找找共鸣，他们就会发现自己音色的进步，声音也就更统一更好听了。
四、利用教师的语言艺术，帮助低段儿童增强音乐感受能力
窦桂梅老师曾说“教师的语言，不仅要听起来很美，更要富于启迪性，能够激发学生学习的热情，能够调动学生思考的兴趣。”音乐课堂也是如此。教师优美富有节奏感、充满激情的语言，能使学生感到亲切、兴奋。如：
在教学二年级歌曲《钻山洞》时，我先以富有情趣的语言带领学生朗读歌词，并生动形象的让学生模仿小白兔伸伸臂儿弯弯腰的动作，以体验钻山洞时的感受，学生的学习兴趣一下子就高涨了，但兴奋地同时也容易把声音唱的很响。这时就需要老师提醒小朋友，小白兔是多么可爱的小动物，我们要轻轻地演唱（并示范），如果大声地演唱会把小动物们都吓跑了的，那就没有谁愿意来和小朋友一起玩钻山洞的游戏拉。学生一听范唱，马上就能感受到声音的变化，并及时纠正了演唱方法。接着我又引导学生思考：
师：和小白兔做游戏是件多么愉快的事情呀，小朋友感到高兴吗？那我们应该用怎样的情绪演唱呢？
生：开心的。
生：快乐的。
生：活泼、欢快的。
师：恩，说的真好！那就请小朋友们，带着你们所感受到的情绪把歌曲唱一唱。
由此可见，教师利用語言艺术吸引学生的注意力，将其带入歌曲的意境，不但能巧妙地解决歌曲中八分休止符的学习难点，还能帮助他们理解曲中的思想感情。这样的教学方法事半功倍，增强了低段儿童的音乐感受能力，又达到以情动人，以情感人的效果。
由此可见，语言的运用在音乐教学中是至关重要的，它将直接影响着课堂教学的效果。作为音乐教师，我们要灵活运用语言的艺术魅力，善于选择准确、精炼、规范、富有文彩和韵律的语言进行音乐教学，这样不仅可以帮助低段儿童解决一字多音、节奏学习等难点，还能利用声、字统一，加强儿童歌曲演唱的情感表现。我相信，通过这样的教学过程，一定可以让音乐课堂变得更加轻松快乐，到事半功倍。
参考文献
[1]吴少敏.浅谈如何提高高中音乐课堂教学有效性[J]. 大众文艺，2012（24）：272-273.
[2]叶茂芬.优化备课 提高初中音乐课堂教学的有效性[J].福建基础教育研究，2009（8）：74-75.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15171082.htm
