数学核心素养理念下的初中数学课堂教学途径
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摘 要：随着新课不断深入，在各个学校教学中，各科教学内容都结合素质教育培养全面型人才，并且素质理念已经成为教学中的核心内容，在初中阶段融入核心素养理念需要教师将核心素养内涵充分展示出来，将其作为主要的教学方向开展教学，本文将对数学核心素养理念下的初中数学课堂教学进行分析，并提供相应的教学途径，仅供参考。
关键词：数学 核心素养 初中教学
在数学教学中融入核心素养理念能够在最基本上彰显出数学观念，可以为学生在学习数学的期间提供连续性、总体性技巧。初中数学学习需要一定的逻辑性和思维理解能力，在学习的过程中，多数学生感觉到学好数学具有难度，核心素养理念能够帮助学生更好的理解数学内容，结合教师的教学方式激发学生学习积极性，促使学生成为教学活动中的学习主体，进而培养全面人才。
一、概述数学核心素养
一程度上而言学科教学可以直接影响学生的核心素养，数学核心素养，指的是学生在学习数学学科过程中，逐渐养成的具备数学学科特征的涵养，这种涵养主要是为了达到学生在未来发展以及未来社会需求的关键，并且其基本特征的组成，主要是通过学生在学习物理这门学科期间逐渐获取而得到的，为此数学教师有义务有责任加强学生数学核心素养的养成。
二、初中数学中核心素养理念的融入途径
（一）在教学中凸显核心素养理念
在初中传统教学的过程，对于核心素养理念教师并没有给予更多的重视。处于初中时期的学生也是青春期阶段，由于心理和生理方面的影响部分学生的注意力不够集中，为此对于学习知识渐渐产生无聊、乏味的心理，缺少了学习兴趣，进而降低了学习的效果。因此为了提高学生本身素养，教师需要结合教学实际情况进行全方面地引导学生体验学习数学的作用[1]。
例如，在学习《一元一次方程》内容时，教师可以借助学生日常生活中的一些实际例子引起学生学习兴趣，教师可以采用讲故事的方式向学生提问“一个笼子里同时装有鸡和兔，一共有35个头，但是却有94只脚，那么有什么方式能够更加快速计算出鸡和兔分别有多少只吗？”之后学生由学生进行研讨，教师可以适当起到引导作用，在整个笼子当中，鸡和兔头部的比例为1：1，头部与脚的比例为1：2，将剩下的脚的数量减去头部数量即为笼子中兔子的数量。用公式表示，所有的鸡和兔除去1/2脚的数量，即全部脚的数量94÷2=47。所以假设兔的数量为x，2x+（35-x）=47，通过计算最终得到x=12.通过这样的故事加以引导学生展开思索，不仅可以激发学生学习数学的热情，同时还能够借用问题的多样化、总体化解决数学问题，促使学生能够更加全面的掌握學习数学的能力，进而增加其核心素养。
（二）结合数学问题提升学生思维能力
在数学学科中开展核心素养一个重要的因素是数学思维能力，在初中阶段数学教学中，提高学生本身的思维能力至关重要，也是初中数学核心素养的重要任务。核心素养能够改善学生在学习数学过程中的无聊情绪，为数学教学增加学习乐趣。学生可以借助归纳总结法、类比法等一系列学习方式对数学知识进行推理分析，并且运用数学核心素养理念辩证各种数学知识之间的关系，从而形成良好的数学思维能力[2]。
例如在学习《二次函数》内容时，教师可以借助两端段长度为L的线段分别构成圆形、长方形，并且计算哪一个面积不较大？这时应当将长方形中的某一个边长设定为A，通过二次函数将其面积表达出来，即为A×（L-2A）×1/2，圆形半径为L×π/2，则圆的面积为L2/4π。由此可知，周长一定时，圆形的面积不会发生变化。为此，将图像和公式加以结合，可以得到长方形最大面积。通过对比能够更加快速的处理这类问题，教师借助相关问题开展数学教学活动，能够促使学生在运用数学知识的解决各类生活知识，进而提高学生的核心素养。
（三）加强数学实践活动提高学生探索能力
数学学科是一项基础理论知识，在初中数学教学过程中，针对数学难点、重点理论知识以及相关数学与规律等内容学系数学知识，为此需要教师不断培养学生的探索能力，指导学生能够结合教学所学知识来探索数学知识。例如，在学习《三角形》内容时，教师可以组织学生在课堂上亲自动手实践方式剪出三角形，并且将其所有角剪下进行拼接，以此证明“三角形的内角和是180度”。伺候教师可以问学生“还能发现三角形具有什么特点吗？”这样能够增加学生对知识的探索欲望，还可以帮助学生理解知识具有一定的转变性，进而为增加学生核心素养提供辅助作用。
结语
综上所述，在新课标的背景下初中阶段数学教学中结合核心素养，可以有效地培养实践中运用数学知识，积极研讨的品质，进而培养学生对学习数学的积极性，培养学生核心素养是需要一个时间段，因此需要教师结合学生实际生活进行教学，制定相应教学策略，促进学生学习热情，进而培养学生数学核心素。
参考文献
[1]罗晓霞.基于初中数学核心素养的高效课堂教学策略研究[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：142.
[2]陈圣文.初中数学教学中增强学生数学核心素养的方法探究[J].课程教育研究，2019（52）：202-203.
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