低段语文阅读教学低效的解决策略
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作者:赵娜
【摘要】阅读作为语文教学阶段重要内容，提高学生语文阅读能力可谓是一项十分重要的工作，对于学生全面发展与提升有着显著的促进作用，但是，就目前低段语文阅读教学现状来看，明显存在较为明显的低效现象，而为了改善这一问题，本文也提出了具体的解决策略。
【关键词】低段语文 阅读教学 低效解决策略
【中图分類号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）03-0107-02
在小学阶段语文课程的重要性是毋庸置疑的，而语文阅读教学在整个语文教学体系之中占据着较大的比重，耗费的时间也明显要对于语文其它环节，但是阅读教学成效却一直无法提升。低段语文阅读教学本身就是语文阅读教学起始环节，对于学生语文阅读兴趣、阅读习惯养成等多方面都有着较为显著的作用，所以为了能够有效改善低段语文阅读教学低效问题，笔者也就解决策略进行了如下概述：
一、创设情境，激发阅读兴趣
小学语文低段教学面对的学生年纪小、心智尚未成熟，要想有效解决阅读低效问题关键还是在于教师，所以教师在教学过程中一定要发挥出自身主导作用，在阅读教学设计阶段多费心思，结合低段学生实际情况进行合理的设计与分析。要想真正有效保障教学效果，教师还是需要有效激发学生阅读兴趣，毕竟只有学生真正产生了阅读兴趣，才会主动积极的参与到阅读之中，从而真正有效改善阅读教学低效这一问题。对于要如何有效激发学生阅读兴趣，笔者认为其关键还是需要点燃学生对于知识以及阅读的渴望，所以教师可以在阅读教学中积极为学生创设相应的教学情境，以此来激发爱学生阅读兴趣。例如，教师在对学生进行《吃水不忘挖井人》这一课时内容进行教学的时候，教师就可以借助于多媒体技术来为学生播放一段《我爱北京天安门》的视频，通过多媒体情境来有效激发学生阅读兴趣，让其能够主动积极的参与到之后的阅读活动之中。
二、尊重学生主体地位，保证阅读时间
在低段语文阅读教学过程中，要想有效解决阅读教学低效问题，教师在教学过程中还需要尊重学生主体地位，在教学过程中为学生提供充足的阅读时间，因为只有学生真正参与到阅读之中，才能形成较为良好的自我理解能力，从而促进学生阅读水平得以提升。为此，教师在对学生进行小学语文低段阅读教学的时候，一定要为学生提供充足的阅读时间以及阅读质量。但是，一节语文课本身时长就较短，学生并不具备充足的阅读时间自主安排阅读，这个时候就需要教师做好阅读引导，引导鼓励学生在课后借助于图书馆、网络进行自主阅读，这样才能有效促学生阅读能力得以发展，同时还能扩展学生阅读量。而要想真正是吸纳这一点，教师则可以在阅读教学过程中，结合阅读教材内容为学生设计出一些问题，让学生在课后进行资料查找与阅读，通过拓展的方式引导学生再一次投身于阅读之中，这样不仅能够拓展学生阅读量，还能深化学生对于阅读文章的理解。例如，教师在对学生进行《开满鲜花的小路》这一阅读文章教学的时候，教师在课后拓展阶段就可以为学生设计如下问题：“这条开满鲜花的小路究竟是怎样来的呢？为什么会开满鲜花呢？你能够寻找到答案吗？”借助这几个问题来引发学生思考和讨论，同时让学生带着问题在课后资料查询与阅读，这样就能让语文阅读低效问题得到有效解决，同时还能提高学生阅读量，让学生阅读能力得到进一步的发展和提升。
三、抓住时机，深化阅读
在小学语文阅读教学过程中，很多教师为了能够进一步深化学生对于文章的理解，都会在课后为学生安排一些小练笔，这也是有效解决小学低段语文阅读教学低效的重要策略，教师可以在教学过程中将小练笔有效的落实下去，这样也能有效提高学生阅读能力。纵观低段学生练笔情况我们能够发现，因为学生思维经常是停留在课文之中，所以写出来的练笔并不够理想，这个时候教师可以引导学生在课堂上进行交流，通过这一方式来让学生思考到自身不足之处，然后让学生再一次进入到动手与修改之中，这样就能真正有效实现练笔的目的。例如，教师在完成《开满鲜花的小路》这一阅读文章教学的时候，教师除了提出上述问题之外，还可以引导学生借助上述问题来进行思考和讨论，然后以此来来进行小练笔，之后再将学生的练笔收集上来进行观察，之后再基于学生练笔对学生进行阅读指导教学，这样就能让学生更好地把握文章，同时还能提高学生写作能力，一举多得。
四、结语
综上所述，语文阅读本就是教学活动中较为重要的内容，低段语文阅读教学对象是低年龄的小学生，所以其教学难度也就越高，所以教师在进行低段语文阅读教学的时候，一定要结合学生实际情况来进行合理的设计，尽可能将阅读教学内容变得生动有趣，这样才能让学生得到良好的发展和提升，有效保障语文阅读教学质量。
参考文献：
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