思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析
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作者:李倬
【摘要】随着新课改的不断推进，在初中英语阅读教学中培养学生的思维能力已经成为了非常重要的教学目标。当下，对于培养学生思维能力的对策的研究仍在继续，而且已经取得了不小的研究成果，本文将根据这些成果，分析初中英语阅读中思维导图的有效应用策略，以期能帮助初中英语教师培养学生的思维能力。
【关键词】思维导图 初中英语阅读教学 应用策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）03-0101-01
思维导图是培养学生思维能力的最主要工具，被誉为“革命性的思维工具”，但是当下，初中英语教师却很难通过思维导图真实的培养学生的思维能力，这和应试教育大环境有关，也和其自身的教学能力有关。因此，要真正培养学生的思维能力，就必须改革传统初中英语阅读教学理念和方法，以学生为课堂中心制定一系列的思维导图应用策略。
一、通过思维导图引导学生发现问题
新课改背景下，引导学生发现问题是提升培养其思维能力的重要前提。那么应当怎样通过思维导图引导学生自主发现问题呢？笔者认为教师要做到以下三点：
第一是教师要秉持“以学生为中心”的现代化教育教学理念，懂得及时调整教学状态，注重学生自主学习作用，自觉扮演“引导者”和“启发者”的角色，从而发挥思维导图的引导和启发作用，帮助学生整理、分析阅读思路，从而培养其思维能力。
第二是基于培养学生思维能力的重要性，初中英语教师应高度重视思维导图的应用工作，及时学习思维导图的应用方法，努力冲破应试教育的束缚，走出传统教育的阴影，把运用思维导图当作是提升自身教学能力的重要指标。只有在这种教学思路的指引下，教师才能发挥思维导图的作用，培养学生的思维能力。
第三是发挥学生的自主学习作用，增强其问题思考能力，包括问题分析能力和英语阅读思维，两者是在学生自主创设思维导图的过程中逐渐培养起来的，能够进一步引导学生自主发现、分析问题，并总结英语阅读知识和相关的阅读思路。
二、初中英语阅读教学中运用思维导图的有效策略
为了更加具体、详细的分析培养学生思维能力的策略，本文以初中英语教材中的《Do you want to watch a game show？》为例，从如下三个方面进行分析，详述如下：
1.提供材料，引导学生构建思维导图雏形
提供材料让学生进行构建思维导图雏形，那材料就应当包括两部分，第一部分是新的学习内容（即阅读素材中的新知识），第二部分则是以前学过的内容（即以前学过的单词，短语和句型）。新旧知识相结合，学生就可以按圖索骥进行思考，其构建思维导图的效率也就更高，例如，教师可以以“watch a game”为线索，引导学生复习以前的单词、短语和句型，例如watch TV，playing football、what’s your hobby？从而构建新、旧知识两种思维导图。
2.指导思考，引导学生完善思维导图
指导思考的目的在于引导学生的学习思路，从而能够掌握不同知识点之间的内在关联，完善思维导图。这就要用到情境教学法，通过创设教学情境，让学生带着这些旧知识去阅读新文章。
实际教学过程中，教师可以通过情境教学法引导学生完善思维导图。例如，教师可以创设对话情境，先让学生把课本中Grace和Sarah的对话摘出来，然后把里面的关键词换成以前学过的单词、短语和句型，在对话情境中，学生一方面回顾旧知识，另一方面学习新知识，自然就会在新旧知识之间建立联系，从而完善思维导图。此外，教师还可以创设写作情境，让学生根据Section B中的文章 “仿写”一篇新文章，仿写的过程其实就是在引导学生逐步理解文章，完善阅读思维导图的过程，而鉴于初中生的英语阅读学习能力，仿写的过程往往最复杂，所以学生思考的内容就多，思考过程也长，其思维导图的完善效果也就越好。
3.强化练习，促进学生运用和优化思维导图
布置课外阅读作业既是运用思维导图的最好方式，也对推动学生继续优化思维导图具有非常重要的作用。例如，教师可以根据教学内容设置全新的课外阅读作业，作业内容可设置为“观看著名电影《泰坦尼克号》并写一篇文章，要求用到本节课的重点单词和句型”，由仿写过渡到自创，读写结合，学生不仅能继续锻炼思维导图的构建方法，还因为难度增加，有利于学生进一步运用和优化思维导图。
结束语
基于对思维导图的有效应用策略的分析，当下，教师必须要通过改革教育教学理念和相应的教学方法，才能真正发挥思维导图的作用，并引导学生建立、完善、应用和优化思维导图，这对所有初中英语教师来说都是一个不小的挑战，需要教师认真对待，仔细钻研。当然，上述分析仍有不足之处，希望能为初中英语教师提供帮助。
参考文献：
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